张利斌

【摘要】在高中语文新教材中，古诗文占据了较大比重，古诗文比现代文难理解，不易调动学生的学习积极性。教师如果能在古诗文教学中创设相关情境，吸引学生积极参与到教学中，让学生成为课堂的主角，让课堂成为学生展示才能的舞台。师生互动，共同演绎高中古诗文精彩课堂。本文从创设情境的角度，探索演绎高中古诗文精彩课堂的方法与途径，进而提升高中古诗文课堂的效率。

【关键词】创设情境;高中古诗文;精彩课堂

一、创设生活教学情境，唤醒学生的参与热情

古诗文中所写的内容与我们现代生活有很大的区别，学生闻所未闻，学习热情必然匮乏。教学过程如果能从学生的实际生活体验出发，创设与现代生活相近的情境，能够调动学生学习的主动性，从而参与到课堂中来。

在学习《师说》后，学生明白了韩愈是在怎样的社会环境背景下创作了这篇文章，也清楚了他的写作目的。反观我们现在的社会环境，虽然与韩愈所处的时代截然不同，但是同样面临从师求学的问题。教师可以引导学生针对我们目前的从师求学现象写一篇《新师说》，既可以激发学生的创作热情，也可以引导学生反思社会问题，探索解决之道。通过创设这样的生活情境，将古诗文阅读教学与写作教学融合在一起，把课本知识与生活实际结合起来，让古诗文课堂更接地气，更精彩。

二、创设娱乐教学情境，激发学生学习兴趣

在相对枯燥的古诗文课堂上适当创设娱乐情境，开展一些有意义的游戏竞赛活动，利于激发学生的学习兴趣，便于师生共同演绎古诗文精彩课堂。

“中国诗词大会”已经成功举办了六季，其热度依然不减，深受广大民众喜欢。教师可以借助“中国诗词大会”的热度，巧妙地把诗词大会引入课堂，把班级学生分成若干小组，由小组推选一名选手参与古诗词答题竞赛，也可以在全班进行“飞花令”游戏。

在学习《荆轲刺秦王》时，为了让学生能深刻体会人物的性格，教师可以指导学生把课文改编成剧本，由学生把整个故事的情节表演出来。通过学生一言一行的演绎，使得原本枯燥的课堂充满了欢声笑语，增添了无穷的活力，这样的教学过程必然给学生留下深刻的印象，人物的特点在表演中得到充分展示，教学效果事半功倍。

通过多样的娱乐活动，既创新了课堂形式，也丰富了课堂内容，用大家喜闻乐见的方式让古诗文课堂焕发新机，精彩纷呈。

三、创设问题教学情境，点燃学生的探究欲望

创设问题情境，可以激发学生的内驱力，点燃学生积极探究的欲望，真正参与到教学活动中，达到训练思维，掌握知识，形成能力的目的。在高中古诗文教学课堂中，根据教学内容和学生的认知水平，创设出难度适宜的问题，可以引起学生的共鸣，积极探究相关古诗文的知识，从而让课堂丰富多彩。

在学习陶渊明的《归园田居》时，教师可以围绕标题中的“归”字创设问题，提出“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”四个问题，分别交给四个小组完成，要求学生通过阅读全文，在文中寻找答案。这些问题难易适中，完全在学生的能力范围之内，不会因为问题太难而打击到学生探究的信心。随着四个问题的答案呈现，这首诗的内容就清晰了。学生经过自己的思考探究找到了答案，无形中也形成了思维方法，提升了解决问题的能力。

四、创设命题教学情境，培养学生的综合能力

培養学生古诗文阅读能力是古诗文教学目标之一。从某程度上说，学生赏析古诗文能力体现了古诗文教学效果。教师在古诗文教学中，可以创设命题情境，采用“学生命题教学法”让学生模仿高考题目尝试命题，从而培养学生的综合能力。

“学生命题教学法”可以改变传统教学中学生被动听讲、做题的状况，让学生化被动为主动，使学生能够积极主动地掌握古诗文鉴赏必备知识、了解命题角度、设置命题方式、进而在这种积极主动的学习情境中不断提高综合能力。

“学生命题教学法”，也符合高中学生心理特征，随着学生年龄的增长，身体的发育，自我意识增强，独立思考和处理事物能力的提升，高中学生在心理和行为上表现出强烈的自主性，他们热衷于挑战，热衷于展示自己的才能。

高中生这些心理需求，正好可以在“学生命题”教学活动中得到满足。经过多年的语文学习，高中生初步掌握了古诗词鉴赏知识，形成了一定的古诗词鉴赏能力，基本具备古诗词命题的条件，为“学生命题教学法”的实施提供了保障。

创设命题情境，既可以丰富课堂形式，调动学生的学习积极性，也让学生深刻了解了命题的思路，利于学生提高答题的效率和准确度，进而提升学科素养和综合能力。

综上所述，在高中古诗文课堂中创设各种教学情境是符合学生心理预期的，可以取得良好的教学效果。让古诗文课堂不再死气沉沉、单调枯燥，而是精彩纷呈。

参考文献：

[1]钱梦龙. 文言文教学改革刍议[J]. 中学语文教学， 1997（4）.

[2]吴玲玲，刘海平.情境教学法在中学语文教学中应用存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020（9）：233-235，238.