王晓莉

摘要：低年级阅读教学要遵循课程标准和低年级学生的年龄特点，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，也是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语言环境帮助学生更好地阅读。文章主要从注重朗读训练，进行有效的语言文字训练，以情激情、以情导情三方面进行阐述，以期为教师更好地开展阅读教育教学工作提供一些参考。

关键词：低年级;阅读教学;朗读训练;语言文字训练

一、注重朗读训练

于永正老师说：“阅读教学，以读为本，要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。”对于低年级的阅读来说，朗读是理解书面语言、体会情感的必要手段。课程标准也指出：低年级阅读教学要“以读为主，以读代讲”。

低年级的课文具有文质兼美、短小精悍、朗朗上口、充满童话趣味等特点。因此，在阅读中要多注重朗读训练。

（一）通读全文，整体感知

低年级阶段性目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读教学中要引导学生与文本直接对话，通过自由读、默读、齐读等方式感知内容，体会文中的情感基调，使学生有感情地朗读课文。如教学《丑小鸭》时，笔者让学生通过自由读、泛读，了解丑小鸭在多次受到欺凌，历经苦难后，变成美丽的天鹅的故事，感受丑小鸭的痛苦、快乐和坚强。

（二）抓住关键词语朗读，感悟句子

教师指导学生抓住一篇课文中的重点词语朗读，能提升对词语的理解，进而感悟句子、升华情感。在教学《玩具柜台前的孩子》时，笔者让学生对这个句子进行感悟——“孩子的妈妈叹了口气，说：‘他爸爸常年病着，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不让我买……”在朗读时，笔者指导学生重读“富裕”“什么”这两个词语。