摘 要：对深圳市4个区4所公民办学校的高三理科学生进行在线学习现状和问题的问卷调查，结果显示：在线课程内容和形式的丰富性得到学生充分的肯定，但在线课堂内容与学生需要之间有一定差距。在线课堂的时间应该控制在60分钟以内。大多数学生的在线课堂学习效率有待提升。在线课堂下学生的自主学习能力、自律能力参差不齐，学习方式的偏好性不同是影响在线学习效率的主要原因。因此，改变学生对在线课堂的观念，加强学生自主学习能力和自律能力，丰富线上课程资源和呈现方式，进行分层教学等都有助于在线学习效率和质量的提升。

关键詞：在线学习;现状;问题;调查问卷

一、概述

在线学习是指通过在线方式提供学习或教育。有关数据显示，近十年，世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过25%[1]，国内各大高职院校的在线学习人数也在不断地增加，可以预知，在线学习将成为未来人们学习的重要途径[2]。国内外对在线研究的成果众多。其中，国内对在线学习的研究主要有：在线学习理论研究的四大领域[3]，在线课程平台特点[4]，从教师的角度研究在线教育背景下学生的学习方式[5]，在线学习障碍[6]，高校学生在线课程的满意度及对策分析[7]，精准在线教学+居家学习模式[8]。这些研究多数是描述性的研究或理论方面的分析，鲜有从学生角度去了解在线学习现状和问题。而突如其来的事件使得广大学生不得不在家学习，各地教育部门以及各学校先后开展了“线上教学”。对于中小学生而言，在线学习的普及较低，高中学生的在线学习状况如何，他们在学习的过程中有怎样的困境？本文以深圳市4个区（龙岗区、宝安区、罗湖区、南山区）4所公民办学校的高三理科学生为研究对象，调查研究中学生的在线学习状态，分析中学生在线学习的问题，并提出相应的解决对策，以期为普及在线学习、提升在线学习效率和优化在线学习策略的制定提供一定的参考和依据。

二、研究方法

本文通过问卷设置24个问题对深圳4个区（龙岗区、宝安区、罗湖区、南山区）4所公民办学校的高三理科学生的在线学习状态和问题进行调查和研究。问卷网共收到440份结果，通过Excel统计软件对结果进行统计处理，了解了高中学生的在线学习状况和问题。

三、高中学生在线学习的现状、问题及分析

（一）在线学习经历及平台

从调查结果来看，只有40%的高三学生接触过在线学习，主要是进行在线的个性化课程辅导弥补弱势学科。在放假期间，70%的学生选择使用手机进行在线学习，其中约62%的学生使用钉钉平台进行在线学习。此外，同时分别约有51%和28%的使用腾讯课堂和CCtalk软件。平台的使用具有交叉性。

（二）在线课程的计划和内容

约72%的学生会同时兼顾线上课程计划和自主学习计划;约23%的学生完全跟随老师的计划进行学习;只有约4%的学生完全不理会老师的教学计划，而是按照自己的计划来学习。据调查结果显示（如图1），约60%的学生喜欢专题复习、习题课堂和疑难解答，且71%的学生认为每次的在线课堂容量安排合适。但只有43%的学生认为在线课堂内容能够满足自身的需要，33%的学生认为在线课堂完全不能满足自身学习需要。分别有约45%的学生认为在线课堂的内容是丰富和一般，仅有约9%的学生认为在线课堂内容单一枯燥。数据表明目前的在线课堂内容与学生的学习需求之间存在一定差距。

（三）在线课程的模式

从在线课堂的模式开展来看，71%的学生喜欢在线直播，仅有28%的学生选择了录播模式的课堂。52%的学生认为在线课堂的形式是丰富多彩的，有讲解、视频、动画、互动。互动可以增加师生之间的交流，弥补学生学习过程中的情感需求，且能及时的解决学生的疑难问题而得到学生的认可。录播课程播放不受网速限制，可以自由反复回放，因而得到部分同学青睐。

（四）在线课程的时间

不同学校的每堂在线课堂时间从40分钟到120分钟不等。其中约56%的学生的在线课堂时间在60分钟，约24%的为90分钟。约67%学生认为学习时间是合理的，仅有30%的认为不合理。78%的学生能够接受的在线学习时间在30分钟-60分钟（结果见图2）。在线课堂时间过长，眼睛过于疲劳及学生难以长时间集中注意力等，可能导致学习效率下降、学习质量降低。

（五）在线课程的学习效率

只有约8%的学生认为在线课堂具有较高的学习效果率。其中，约60%的学生认为，网络资源丰富及优秀资源的共享有利于查漏补缺，且自主学习时间更充足，有利于总结归纳;约45%学生认为，不用跟随学校的教学进度而个性化的学习而提高了学习效率;约13%学生因没有社交的影响而可以全心投入学习。

约45%的学生在线课堂学习效率低下。有近60%的学生认为自己的自主学习能力和自律能力影响学习效率。约45%的学生认为网课平台不流畅是影响其学习效率的一个重要原因。约25%的学生认为在线课堂知识系统性不好、问题不能及时得到老师的回复、缺乏情感交流等而影响在线课堂效率。

约86%学生表示希望能早日回到课堂，仅有约13%的学生希望一直开始在线课堂的模式进行复习。

（六）在线课堂的作业完成方式

约59%的学生选择线上完成和线下打印资料完成相结合;约26%的学生完全需要线下打印资料完成作业;约11%的学生完全在线上完成作业;只有约0.4%的学生完全不做老师布置的作业，而自行找资料进行学习。作业是学习质量的保障，作业的完成效果影响着学生的学习成绩。长期以来，学生适应了线下作业的模式，形成了在纸质上进行推算、演绎的习惯，因为学生更倾向于线下打印资料完成作业。

（七）受欢迎的在线课堂科目及原因

生物学科得到了约72%学生的认可;其次是语文和英语，各占60%左右;数学、物理和化学都分别占到50%左右。其中，近60%的学生出于自己的兴趣爱好，约50%的学生是受老师教学风格的吸引，30%左右的学生是受课程内容和呈现形式的丰富性吸引，只有15%的学生是因为高考原因而强迫自己喜欢这些科目。可见，学生的学习兴趣、教师独特的教学风格、课程的内容和形式等对在线课堂受欢迎程度有较大的影响。

结束语

综合上述调查结果来看，线课程内容和形式的丰富性得到学生的肯定，但与学生需求存在一定距离。课堂时间应该控制在60分钟以内。大多数学生的线课堂学习效率有待提高。在线课堂下学生的自主学习能力、自律能力参差不齐，学习方式的偏好性不同等是影响学习效率的主要因素。一方面，课堂开展方式的变革所引起的听课习惯、学习习惯的变化而导致学生短时间内难以适应和转变学习的观念和方式;一方面，在线课程并未进行有效的分层教学而使得不同学习能力和不同学习方式的学生的学习不能得到有效地支持。

因此，改变学生观念、加强学生自主学习能力、培养学生的元认知能力，丰富线上课程资源、加强建设和共享优质资源并以多种方进行呈现，注意进行分层教学等，是提升在线课堂效率和质量的重要途径。

参考文献

[1]王红艳、胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（8）：32-36+97.

[2]董引娣、何静、赵晓祎.大数据视野下在线学习现状问卷调查研究[J].科技咨询，2018（26）：188-189.

[3]龙三平、张敏.在线学习理论研究的现状与趋势--基于SSCI数据库（1994-2013年）的科学计量分析[J].远程教育杂志，2014（3）：64-70.

[4]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].2014年.

[5]许博博.在线教育背景下学生学习方式研究[D]，2018年.

[6]顾天琦.中学生在线学习障碍分析及对策研究——以苏州新东方在线学习平台为例[D]，2018年.

[7]王纯.在线课程的学习满意度调查及对策分析[D].华中师范大学，2014年.

[8]宋灵青等.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].教育特别关注，2020（03）：114-122.

作者简介：代文娟.出生年月：1981.5，性别：女，最高学历：研究生，职称：中学一级，单位：深圳市龙岗区华中师范大学龙岗附属中学，生物教师，邮编：518172