晏文琼

摘要：纵观小学语文人文教育实践，一方面听说读写教学比例较大，人文教育被忽视了;另一方面教学者对新课标解读不到位导致“泛人文教育”现象普遍出现，在反思传统小学语文人文教育不足的基础上，当前我们需要深化教学改革。本文尝试分析小学语文人文教育活动组织措施，旨在推动小学生的语文核心素养发展。

关键词：小学语文;人文性;教学反思

引言：

语文本身就作为人文学科，在渗透人文教育目标上有着先天优势，同时承担着弘扬人文精神的重大使命与责任。人文精神教育包括对科学、知识、真理的探索以及重视。是对行为、修养、信念以及人格的看重与追求，是对自由、平等、正义等重要价值的渴望和呼唤，是对人的关注、尊重和对人的主体性的祈祷盼望，是对生存意义和价值取向等问题的反向思考。小学语文教师要深刻认识人文精神内涵，结合小学生的知识学习需求和认识水平，合理渗透人文教育目标。

1.挖掘为本中的人文要素

组织教学活动中，教师是教学方案的设计者，是教学活动的组织者，文本是教师指导教学的根本，在教学的中挖掘人文要素是我们开展人文教育的最基本步骤。小学生天真、无邪，他们本来就有着很多优良品质，但是其明辨是非的能力还有不足，以及在思想意识方面都需要教师针对性引导，这是推动小学生可持续发展的前提和基础。比如挖掘我国传统文化中蕴含的优良思想，如阅读指导中，《孔融让梨》中学习到孔融谦让的优良品格;《静夜思》中感受思恋家乡、思恋亲人的思想情感;《长城》中，让学生想象长城的雄伟、劳动人民的艰辛。……