摘 要：小学统编版教材有一些语言结构、文体样式等相似或相同的同构性文本散见于各个学段，其中低、中学段尤为常见。教师应根据同构性文本的特征，遵循小学生语文学习的基本规律，引导他们探究语言规则，围绕单元需要实现核心目标，用简约、有层次的教学路径，使学生的语文学习更加高效。

关键词：同构性文本;语言规则;小学语文

中图分类号：G424                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）02-0012-02

引  言

规则学习说认为，儿童学习语言不是演绎的过程，而是归纳的过程，是对其接触的语言规则习得的过程。同构性文本单元教学，应该顺应小学生学习语言的规律，把握单元学习的核心目标，从单元学习的整体视觉出发，通过课时整合设计出简洁、高效的教学路径，引导学生透过语言文字去探寻语言规则，让课堂教学变得更加简约、高效。现以统编教材三年级上册阅读策略单元为例，谈谈同构性文本单元的教学策略。

一、探寻规则，解析单元教学核心目标

统编教材三年级上册阅读策略单元安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。这三篇课文在语言表达、篇章结构安排、段落层次特点等方面显示出一定的规则，即按一定的顺序反复出现相似的场景，呈现出循环式的结构;课文中重复出现某些特定的句子，这些句子有的是人物的语言，有的是推动情节发展的重要语句。教师应从探究同构性文本语言规则的角度出发制订相应的教学策略，寻求至简的、清晰的、有梯度的教学路径，引导学生在学习精读课文的过程中去发现、领悟同构性文本的语言规则，随后在略读课文学习中加以模仿、实践、运用，创造性地重构规则。……