邹增龙

摘 要：问题导学作为新型的一种教学方式，其主要是将问题作为中心，引导学生积极参与到问题的发现、分析、思考与解决中，以促使学生深入的认识到相关数学知识，并促进学生的数学学科素养以及综合能力的发展。本文重点探究初中数学教学的问题导学法，分析其重要性，阐述其实际应用。

关键词：初中数学;问题导学;教学;应用;策略

引言

“问题导学”模式是一种有效和全面的教学策略。教师应结合自己的专业教学和实践经验，在教学中积极引导学生的自主能动性，并从指导学习的教学计划中体验数学的真相，这也是基础教学的重要任务之一。结合有效的教学内容方法，改进数学课堂教学内容应用的技术，充分发挥“问题导学”模式在数学课堂中的作用，以下我们来探究问题导学案的运用。

一、问题导学法在初中数学教学中的具体应用

1.精心设计问题

在问题导学过程中，问题是关键。教师要熟悉教材内容，合理设计导学问题。问题要有针对性和引导性，一切要以实际问题为主，加强数学教学与实际生活的联系，同时还要结合学生的实际学习能力设计，不能超纲。如在勾股定理教学过程中，教师要合理设计教学问题，如勾股定理针对所有的三角形（特指锐角三角形和钝角三角形）都成立吗？等腰直角三角形与普通直角三角形中勾股定理是否成立？勾股定理的表达式？在生活中勾股定理的应用等，通过设计一系列与主题相关的内容，帮助学生进一步讨论勾股定理，明确其成立条件，能够总结勾股定理的适用情况，正确运用利用勾股定理解决实际问题。

2.加入课堂提问环节

为了更好地了解教学效果，教师要适当加入课堂提问环节，引起学生对学习内容的重视，使每个学生参与其中，打造高效的数学课堂。在课堂提问环节，要发挥多媒体的优势，以图文并茂形式呈现数学内容，创新教学模式，丰富教学载体，能够使学生眼前一亮，探索数学内容，循序渐进，逐渐提高学生的逻辑思维能力。同时，课堂提问环节还能锻炼学生的语言组织能力与随机应变能力，能够提高学生的数学素养。如平行线的判定，要求学生准确说出平行线的三个判定方法，即同位角相等、内错角相等、同旁内角互补。如一元一次方程和二元一次方程相关内容教学中，要求学生说出两种函数的表达式，能够准确表示两种图像的图像。并准确说出两种函数的异同点，对称情况等，帮助学生归纳总结数学内容，提高学生的逻辑思维能力。

3.创设问题情境

问题导学是建立在自主学习基础之上的，在问题导学教学过程中，要为学生创设问题情境，灵活处理导学问题，提高学生的自主学习能力。通过创设问题情境，加强教师与学生的交流，实现双向反馈，教师能够了解学生的学习能力，学生也能根据导学问题明确学习重点，一举两得。如在《平移与旋转》这一章内容的教学过程中，教师要借助多媒体播放一些平移以及旋转图片，创设特定的学习情境，改变传统的板书教学模式，在新的时期下，丰富教学载体，提高学生的学习兴趣。还可以让学生根据自己的兴趣爱好绘制平移与旋转相关的图画，丰富课堂活動形式，为学生创造更多的实践环节，在兴趣的主导下导入学习内容，全面提高教学质量。如在《随机事件的概率》这一章节内容教学过程中，让学生列举生活中的随机事件，投一枚硬币出现正面朝上或者反面朝上的概率，投一枚硬币两次，出现两次正面朝上、两次反面朝上、一次正面朝上一次反面朝上的概率，并通过计算得出准确的结论。

4.基于问题导学的合作教学

初中数学的课堂教学中，许多问题的解法都不相同，数学教师在面对相关问

题的时候，需注意不能限制学生自身的思维宽度与广度，防止学生出现封闭式思维模式。基于此，数学教师可通过问题导学，引导学生实施合作学习，促进学生的思维开放性，同时，数学教师需为学生构建开放思考的条件与场所，以促使学生通过小组合作交流，促进其数学能力的提高。例如，教师可先提出问题：“两个连续的奇数，其乘积为323，求两个数的具体值为多少？”首先，数学教师可把学生分成不同的小组，引发学生积极思考，并引导学生通过未知数设置、列式等进行计算。然后，学生通过合作的形式进行交流互动，并对计算结果进行交流，引导学生互相对比与其他同学的计算有无差异。同时，教师还需让学生以小组为单位对计算结果实施汇报，总结出班级的不同算式，并由教师根据学生的具体合作状况实施查漏补缺，并让学生根据各种计算过程，比较出计算最简便的，从而使学生的思维广度得到有效拓展的同时，实现高效学习，并充分掌握相关数学知识。

二、关于问题导学在初中数学中应用的几点思考

从问题导学的本质来看，是通过设置问题引导学生思考问题，培养逻辑思维能力。在应用过程中要注重两个问题。

1.完善教学计划

在问题设计过程中，教师要根据教学大纲完善教学计划，调整教学内容。发现问题是关键，引导学生发现问题，才能进一步探索和解决问题。首先，要给学生留足够的预习时间，并列出预习提纲，根据大纲预习，使整个预习过程更有方向性。其次，学生通过预习一遍后要把疑问部分圈出来，做好重点标记。再次，让学生以小组形式讨论预习过程中比较困惑的问题，以小组之力共同探讨，解决这些问题，将最后遗留的困惑记录下来。最后，教师要将学生遗留的困惑集中起来，共同解决这些问题。再对学生进行学习成果检测，可通过试卷或者当堂提问形式测试，总结学生的学习成果，根据学生的实际学习情况调整教学内容。要培养学生刨根问底精神，追求一题多解，培养学生的探究意识，逐渐提高学生的数学素养。

2.合理筛选问题

教师要熟悉教材内容，积极参与教研工作，提高自身的工作能力。在新课标改革下教学大纲的基础上增添新的教学内容，不应仅以教材内容为主，要适当做拖延延伸，激发学生的好奇心。问题设计方向要根据教材内容结合学生的实际学习能力设计，不能脱离教材，可联系生活内容引出教学重点，使学生快速融入学习环境中，提高学生的课堂参与度。

结语

初中数学教学要以学生的实际学习能力为主，设计的教学问题要符合学生的实际情况，要引导学生探究问题，培养学生的逻辑思维能力。同时，还要明确教学内容，使整个教学工作更有针对性，针对学生学习过程中存在的问题提出解决策略。主张因材施教，对学生要做到一视同仁，建立科学的教学目标，优化教学体系，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2020，（05）：82+84.

[2]郑下忠.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2020，（01）：19-20+50