马芳

摘要：初中阶段的数学课程与小学相比，存在诸多不同，并且，不论从知识密度，还是从知识难度上看，都有非常明显的提升，也就导致很多学生无法适应初中数学课程的学习节奏，导致数学成绩不断下降，而一些在小学阶段表现较好的学生也会出现成绩退步的现象。因此，很多学生对数学知识和数学课堂产生了厌倦、畏难、抵触的消极情绪，逐渐丧失了学习动机，导致教学效率不高，效果不佳。接下来，本文将就怎样提升初中数学教学效率展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定帮助，共同促进初中数学教育事业持续性发展。

关键词：初中数学;教学效率;教学策略

在新课程改革的大背景下，由于很多教师心中的应试教育思想根深蒂固，将教学活动的核心全部放在提升学生的考试成绩上，为此而习惯性的使用填鸭式的教学方式，导致学生缺少自主思考和探究的时间和空间，使得教学效果往往不能令人满意，并且教学效率偏低，在这样的情况下，对学生的消极影响不仅仅局限在学习态度上，更阻碍了学生学习效果和学习效率的提升。因此，教师需要采用多元化的教学手段，并结合教学内容制定恰当的教学策略，从而不断的提升教学效率。

一、开展合作学习，提升学生的学习能力

教师想要提高数学教学效率。就需要重视学生对基础知识的掌握，着重提升学生在课堂上的参与度，让学生更加快速的掌握基础知识，才能够进一步提升学生的学习能力和知识应用能力。与此同时，新课程改革提倡的合作学习模式，就是一种能够极大限度夯实学生基础的教学手段。合作学习的教学模式，能够让学生在小组讨论环节中围绕教学内容积极思考，从而发掘学生的思维潜能，利用团队的力量攻克教学重难点，从而提升学生的学习能力。所以，在教学的过程中，教师需要贯彻落实新课程改革当中提出的各项要求，积极采用小组合作教学模式，激活学生的思维，提升学生的思维品质。

例如，教师在执教“立方根”的相关内容时。教师可以在教学设计当中添加小组合作的环节，并为学生提出一些相关的合作探究问题，从而让学生能够带着明显的目的性进行合作，以此夯实学生的数学基础。比如，教师提出以下问题：1.一个正数有多少个立方根？立方根是正数还是负数？2.负数是否同样有立方根？如果有，立方根是正是还是负数？有几个？3.0是否有立方根？通过这些问题的提出，让学生进行小组合作。在合作之前，教师还要对学生进行分组，确保小组成员配置的合理性，促成学生之间互相促进的良好局面，打造更好的学习氛围。不仅如此，在学生合作的过程中，教师也要走到学生中间，观察学生的探究过程，并为其提供方法和思路上的指导，同时起到一定的监督作用，让合作探究的时间得以高效利用。

二、利用多媒体教学设备创设教学情境

教师的强制要求，用“棍棒”去督促学生完成学习任务，不利于学生数学成绩的提升，提高学生的学习积极性和学习主动性更是无从谈起。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”，特别是对于初中生来说，他们成绩的好坏，在很大程度上受到学生对这门课程的兴趣的影响。而数学知识本身比较抽象，且偏向理论的知识点繁多，不利于培养学生的学习兴趣，但是教师使用多媒体教学设备却能够将这些问题完美的解决。由于多媒体教学设备能够将知识点直观的呈现在学生眼前，也能够在数学课堂中添加更多的趣味元素，可以有效的降低学生的学习难度，逐渐改变学生对数学的看法，從而促使学生真正的喜欢上数学。

例如，教师在执教“直线与圆的位置关系”的相关内容时。在传统教学模式下的数学课堂当中，教师往往会使用画图和讲解相结合的方式完成教学任务，比如，教师在讲解“圆和直线相交”时，教师会在黑板上画出对应的图，并向学生讲解：“直线与圆相交于一点，就是相交”，这对于一些学习能力较差，理解能力较弱的学生来说，有一定的理解难度，如果教师不详细的讲解，学生就无法理解教师所讲述的内容。而使用多媒体教学设备，教师就可以通过动画课件演示什么是圆和直线相交，让学生直观的看到数学知识的生成过程，有效改善学生的学习体验。

三、构建完善的教学评价体系

构建一个多维度、多方面、深层次的教学评价体系，对于数学课堂教学来说同样至关重要。这是因为教师的个人教学风格能够对学生的学习效果产生直接影响。另一方面，在与学生长期接触的过程中，学生会潜移默化的将教师视为自己的目标和榜样，所以，在开展教学评价的过程中，教师需要考虑的不仅仅是学生的学习成果，更要思考自身的课堂呈现，才能够得出最为全面的评价。

不仅如此，在开展教学评价的过程中，教师也要积极的拓展教学评价的形式。在以往的一段时间中，大多数教师开展的教学评价往往是由自己一手包办，用自认为公平的方式进行评价。但教师也是一个普通人，难免会在评价的过程中带入主观色彩，可能在对某些学生评价时出现公平性缺失的现象。所以，在评价时，教师不仅需要完成教师应当完成的评价，更要让学生之间互相评价、让学生进行自我评价，只有如此才能够让学生更加全面的了解自己。

另外，在开展评价的过程中，教师还要综合考量不同的因素，充分尊重学生的个体差异，比如学生的数学基础、学习能力、课堂表现、课后反馈、性格特点、兴趣爱好等等。只有如此，才能最大限度的提升评价的客观性。

总而言之，初中数学教学是一项长期过程，不仅需要教师自身努力探索不同的教学手段和教学模式，更要引导学生全力配合，只有如此，才能够最大限度的提升教学效率。

参考文献：

[1]时建峰.提高初中数学课堂教学效率的策略探索[J].课程教育研究，2020（06）：122.

[2]徐朝晖.初中数学提高课堂教学效率的具体策略[J].数学学习与研究，2019（21）：88.