李旋

摘要：在初中数学中，复习是基础，学生需要做好复习，以更好地巩固所学习过的知识，增强自身的学习力。但是，由于学生学习经验、学习思维不同，导致自身的知识学习效果不同。应对这种情况，初中数学教师有必要尊重学生的不同性，将分层教学法更好地践行起来，以促使学生依据自身的学习能力，更好地展开知识的复习，增强学生的复习效果。为此，本文将深入研究分层教学法在初中数学复习教学中的应用方式。

关键词：初中数学;分层教学法;教学策略

社会的发展推动着教育的发展，越来越丰富、多样且科学的教学策略开始逐渐地出现在了教育中，分层教学法便是其中之一。分层教学法充分地尊重了学生的学习能力和学习意愿，把学生作为了主体，能够围绕学生展开有效的教育。初中数学教师可以深入了解分层教学法所具备的特点，在展开数学教育的时候，更好地践行分层教学法。为此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面研究分层教学法在初中数学复习教学中的应用方式。

一、了解学生学习能力和知识量，做好分层

在展开知识教育的时候，初中数学教师有必要深入分析和了解学生的学习基础，关注学生的学习能力和知识量，并基于学生以上的特点，对学生进行有效的分层，将分层化教学法更好地践行起来。

如，为了充分地了解学生对所学知识的掌握情况，笔者会依据教材内的知识，进行摸底试卷的设计，引导学生进行解答。在学生解答完毕后，笔者则会收集起学生所写的试卷，对学生所写的试卷进行认真研究和分析，以充分地了解学生对所学知识的掌握情况，评估学生的学习水平，并因此将学生划分为优秀、一般、有潜力这三个层次。当然，学生所处的学习层次并不会是一成不变的，笔者会每隔一段时间，重新展开对学生的评估，充分地关注学生在复习课上的表现情况、复习题解答情况等，将学生进行重新的层次的划分。这样的分层化的教学方式充分地尊重了学生当下的实际学习水平，因此比较科学且合理，能够助力学生更好地展开知识的复习。

二、依据复习目标，践行分层教学法

在明晰学生的学习能力后，初中数学教师便需要充分地研究学生的复习目标，并基于比较具体化的复习目标，将分层教学法更好地践行起来，以使得学生能够展开符合自身实际情况的知识的复习，让学生的复习能力获得增强。

分层教学法践行于复习教学的最终目的主要在于助力学生把握好知识，根据自身的能力，有阶段性、阶梯性地掌握知识。为此，笔者会依据学生所复习的章节知识，为学生设计复习目标。如，“一次函数”這章节知识包含着一次函数、正比例函数、函数的图像与应用等多样的知识点，依据这章节知识，笔者会分层次的设计复习目标。第一阶梯的复习目标主要是关注这章节的基础知识，牢牢把握住基础知识，这一目标主要由有潜力层次的学生完成;第二阶梯的目标则是在掌握基本知识的基础上，应用知识，更好地解答习题，在同样的复习时间内，一般层次的学生需要达到这一学习目标;第三阶段的复习目标则是需要学生活用知识，解决实际问题，优秀层次的学生需要着力攻克这一复习目标。当然，笔者会鼓励学生在完成属于所在层次的复习目标后，向更高层次的学习目标冲刺。这样的分层化教学法，能够助力不同的学生依据自身的能力进行针对性知识复习，学生能够做好相关的知识的复习，增强自身的能力，使得自身能够获得较好的发展，笔者则会更好地达到教育的目的。

三、关注教学评价，做好分层化的评价

评价是初中数学中比较重要的一个环节，比较优化性的评价能够促使学生更好的掌握知识。初中数学教师有必要着重关注评价环节，尽量做好分层化的评价，使得学生能够在比较合理化的评价指导下，更好地进行知识的复习，自身的知识复习能力能够获得增强和发展。

为了使得学生更好地接纳笔者所展开地复习教学法，促使学生在笔者地教学指导下，加强心理建设，拥有积极向上的心理，以更好地进行知识的复习，做好相关的知识的学习，笔者便会在教学评价环节实施分层教学法。如，有潜力层次的学生一般会对自己缺乏自信心，复习动力不足，自身难以展开有效地知识地复习。为此，笔者便会将赞扬式教学评价应用起来，给与他们一定的鼓励和赞扬，以促使他们找回自信心，挖掘自身身上的优点，有动力、有激情进行知识的复习。一般层次的学生则往往在学习能力上得不到进一步地突破，笔者为此会将激励式教学评价应用起来，使其建立更高层次的知识学习目标，有冲劲进行接下来的知识的学习。针对优等层次的学生，笔者则会着重对其进行鞭策，使其能够保持初心，摆正心态，积极进取，更好地进行知识的学习，增强自身的复习能力。

综上，初中数学教师有必要多多了解分层教学法，从关注学生的学习能力和知识量、依据复习目标践行分层教学法和分层化教学评价这三个方面，将分层教学法更好地践行起来，使得学生能够进行分层化的知识学习，让学生能够获得较好的发展。

参考文献：

[1]孟祥东.初中数学分层教学的实践与认识[J].中学数学杂志，2003（08）：1-4.

[2]焦玉峰.初中数学“分层教学”的实践与思考[J].济南教育学院学报，2003（01）：37-39.