熊梅

摘要：复习课不应只是对过往知识的回顾、概括。对于学生来说，复习课立足在基本知识之上，更应该成为深化学生化学学科思维的有效途径。笔者重视学生化学学科思维发展，结合中考核心考查内容之一——氧，从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解与氧有关的化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而帮助学生形成化学学科特有的思维方式，引导学生从“掌握作为一种知识的化学”转移到“理解作为一种思维方式的化学”。[1]

关键词：复习课;学科思维;核心素养

一、问题的提出

如何进行有效化学复习？一线化学教师们一直在讨论，也一直在尝试寻求不同方式进行突破，以期改变复习课给学生重复、反复的味道。笔者认为要想上好一堂复习课，先要回到一个基本问题，复习课到底应该具备哪些功能？大量文献指出化学课具备回顾、概括、总结、构建知识网等功能。然而，化学学科不仅积累了丰富的知识，更提供了一种强有力的认识和思考世界的方式，即化学思维方式。化学思维方式是可迁移的，对学生未来的学习和职业发展具有重要价值。[2]

笔者以为，对于学生来说，复习课立足在基本知识之上，更应该成为发展学生化学学科思维的有效途径。培养学生化学学科思维不仅仅是新授课的目标，复习课同样具备，且复习课中的学生积累了一定的化学基础知识，能将自身置身于化学世界，对于思维的深化有着新授课不可企及的地位。……