赵卫卫

摘要：自教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》以来，整本书阅读教学被提升到必须全面落实的教学任务高度。整本书阅读教学理应告别开列书单式阅读及叶圣陶“国文教材似乎该用整本的书”的朦胧意识时代，走向理论与实践相结合的严谨探索。教师应具备爱读书精神和深广的阅读素养。按专题或文学史、地域国别建立序列阅读书库。依据题材、内容、主旨、文学批评方法拟定精读研读与泛读通读目标，分配课上线上与课下线下阅读任务。在整本书课堂阅读导入中首先有专题简介与阅读目标预知。在教学环节设计中，突破传统板块拼接模式，围绕阅读目标线性递进。节选某一典型情节作短篇小说，进行单篇精读、研读。贯穿全书筛选相关章节典型语段跳读、研读，强化认识、全面感知。课下线下通读、泛读原著，迁移拓展同家作，对比阅读同题作;线上分享阅读成果、交流阅读疑惑。

关键词：阅读素养;阅读目标与任务;典型情节与典型语段;精读;泛读;跳读;通读

整本书阅读教学从单纯开列书单到理论形成，叶圣陶完成了关键转变。他提出“国文教材似乎该用整本的书”，认为单篇短章难以培养阅读长篇作品的能力，没有指导仅凭兴趣的整本书阅读难以提高阅读能力。

教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，将整本书阅读教学提到必须全面落实的教学任务上来。“整本书阅读与研讨”出现在9个选择性必修课程之中、9个选修课程之中、18个学习任务群之中。……