梁爱球

摘要：结合时代发展特点和教学需求的变化，依势而上，往往会取得意想不到的教学效果，小学语文的高段阅读教学中，教学理念、教学方法都会影响到教学的效果，在新课背景下，教学应该有所为，在积极转变思想观念的基础上，应该立足整体，调整教学方向和方法，注重培养学生的语言文字的运用能力，本文主要主要探索小学语文高段阅读教学中培养学生语言文字运用能力的策略。

关键词：小学语文;高段阅读教学;培养学生;语言文字运用能力

前言：在教学改革的大趋势下，小学语文阅读教学也应该顺流而下，积极迎合，把握教学趋势，注重学生语文素养的提升，语言文字运用能力是语文核心素养的一部分，在教学中，教师应该注重培养学生的语言文字阅读能力，注重阅读教学策略的探析和应用，同时，应该整合教学资源，优化阅读教学手段，以学生的需求和特点为基本开展针对性阅读活动。

1当前小学语文高段阅读教学中存在的问题

当前小学语文阅读教学虽然取得了一定的教学成效，如教师所用教学方法更加的多元化，但是仍然存在明显的问题，不仅影响阅读教学质量的提升，也限制了学生语言文字运用能力的培养，但是小学语文高段阅读教学不注重学生语言文字运用能力的培养，从而降低了小学语文高段阅读教学的总体水平。总的来说，当下小学语文阅读教学中所存在的问题集中体现在以下两点。

1.1学生主体地位不明显

小学语文高段阅读教学中，学生的学习主体地位仍然得不到体现，阅读教学要培养学生语言文字运用能力，就要为学生提供体验式的阅读活动，为学生创造实践性的阅读活动，促使学生在自主实践中感悟、了解文字的运用之道，并逐步掌握其运用的方法，但是小学语文高段阅读教学中，很多教师仍然以讲授为主，多注重知识点的讲解，理论知识的灌输。教学思维还未能完全转化，片面的认为只要知识讲解足够透彻和全面，学生就可以掌握相应的知识点，也可以得到相应的提升，同时也可以促进学生技能的提升，但是由于讲解过于乏味枯燥，使得小学语文高段阅读教学质量大大折扣[1]。阅读课堂中，教师过度注重个人讲解，导致学生没有足够的时间去阅读、思考、表达、运用，在整个阅读学习过程中均处于被动状态，学生阅读习惯和自主学习习惯没有得到相应的提升，语言文字运用能力也无法得以提升。

1.2学生的阅读思维单一

小学语文高段阅读教学中要提升学生的语言文字运用能力，教师就要注重学生语言思维的培养，促使学生可以联想、拓展，进而应用语言和文字，在实践中提升学生的语言文字应用能力。小学语文高段阅读教学中学生阅读思维过于单一的原因主要有两个方面，一是学生没有积累足够的阅读知识，二是没有掌握有关于阅读的技巧。小学阶段，学生自主性不强，没有自主积累阅读知识的习惯，也不会去主动阅读书籍，一些学生虽然会阅读一些课外文本，但是也存在着走马观花的现象，自身的阅读技巧和语言运用技巧尚未得到提升，从而影响阅读思维的培养。阅读技巧方面，阅读是探索性、研究性的动态活动，只有掌握阅读技巧后，才可以有效提升學习效果，才能将所学转成自己的知识，从而实现灵活应用。

2小学语文高段阅读教学中培养学生语言文字运用能力的策略

2.1深挖文本关键点

小学语文高段阅读教学中，阅读文本有着丰富多样的表达形式，体裁丰富，内容庞杂，选材广泛，但是究其内容，都有核心价值点，因此在阅读教学中教师要指导学生把握文本的关键之处，教师应该引导学生对文本进行注重分析，加强解读，充分的挖掘阅读文本的价值点，从而促使学生理解文章主旨，体会文章的思想内涵，并在体会和感悟中提升自身的语言文字应用能力，同时还可以指导学生在长期的积累和学习中将所学应用到写作中，从而提升学生的词汇积累量，激发学生的文字应用思维[2]。阅读教学中，教师应该引导学生紧扣文本核心内容，并设计合适的教学情境，促使学生在学习过程中理解文本内容，感悟文本情感。例如，在学习《月光曲》一课时，在感受文本情感时，教师可以从：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪.....”这一段引导学生分析贝多芬创作音乐时的内心感受，分虽然是第三者的直观感受，但是也是主人翁情感的折射，促使学生分析其中的情感价值，并分析这些语境特点，并对其中的关键词如：“霎时间”、“一缕一缕”等词语的巧用之处，指导学生分析词语运用的精到之处，通过文本关键点的挖掘激发学生的语言运用思维，促使学生阐明自我想法和读到这段文字的感想，从而促使学生在实践活动中提升自身的语言文字运用能力。

2.2创设互动式课堂

小学语文高段阅读教学中，教师要尽快改变教学理念，针对学生的学习主体地位未能凸显这一问题，教师要积极作出改变，要重视学生的主体地位，为学生提供可以表现自我，可以阐明想法的平台，并构建互动式的语文阅读课堂，让学生成为课堂的主人，促使学生可以在轻松愉悦的学习氛围中参与阅读实践活动，最终在实践中，提升学生的语言文字运用能力，互动式的小学语文课堂，学生可以在实践中掌握语言运用的技巧[3]。例如，在学习《宇宙生命之谜》一课时，教师可以通过高效的师生互动、生生互动，激发学生探究欲望，促使学生在自主的探究活动中，提升自身语言素养，如问题设计：“在科学不发达的时期，你怎样认为这些神话故事，说出你的看法，可以从文章中找到几次探索宇宙的活动，分别那几次，各有什么特点”，通过问题，激发学生表达欲望，促使学生总结和归纳本文内容，并组织学生进行交流，促使学生在实践和交流中提升自身的语言文字应用能力。

2.3把关文本结构，促使学生合理运用

小学语文高段阅读教学中，要开展层次性的阅读，通过粗读和精读才能体会文本内涵，提升自身阅读技巧，学生才可以更好的培养语言运用能力，所以阅读教学不应该局限在语言文字，语言文字的应用不仅体现在基本的语言和文字上，还要重点分析文本结构，通过对本文结构的分析，提升学生的语言文字应用技巧，对于不同的文章而言，其结构都具有鲜明的特色，能够很好的吸引读者的眼光，有的文章前后呼应，有的文章采用的是倒叙的表达形式，这都归功于文字语言应用得当，才能促使文本结构更加的精妙。因此在小学语文高段阅读教学中，教师可以学生分析文章的结构，让学生掌握文章的布局方式，并促使学生将其应用在写作时，从而提升学生的语言文字应用技巧。例如，在学习《金色的鱼钩》一课是，教师可以引导学生分析其文本结构特点，并指导学生根据其结构和整体分布写一篇作文，依托“快乐读书吧”开展班级作文比赛，通过主题式的作文研讨，提升学生的语言文字运用能力。

3结语

综上所述，阅读的最终目的在于实际的应用，其体现在听、说、读、写、感悟、理解等方面，新课程改革背景下，小学语文高段阅读教学应该顺势而为，应该注重培养学生的语言文字运用能力。

参考文献：

[1]秦欣.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：110+112.

[2]刘天鸿.阅读训练在小学语文教学中的应用研究[J].学周刊，2021（20）：45-46.

[3]杨天仁.阅读训练在小学语文教学中的应用研究[J].学周刊，2021（20）：65-66.