吴婕

摘要：低年级小学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，容易受周围环境的影响。基于小学生的这些特点，在低年级小学语文教学中，教师应通过情境教学达成既定的教学目标，依据教学实际要求，创设相契合的教学场景，将教学内容融入其中，使学生在体验中掌握语文知识，加深对知识的了解。基于此，本文通过情境教学在低年级小学语文教学中的应用展开探讨。

关键词：情境教学;小学语文;低年级;应用

前言：

情境教学是教师依据教学内容需要，将教学内容放置在情境中进行展示，使学生在体验中学习的教学方法，具有生动、有趣的特点。因此，低年级小说学语文教师，可以结合低年级学生特点，在语文教学中通过游戏情境、故事情境、表演情境进行教学活动的开展，使学生语文学习兴趣得到激发，语文学习情感也随之被调动出来，提升表达能力，实现语文综合学习能力的培养目标。

一、基础教学，游戏情境中达成

低年级小学语文教学中，基础性知识的教学内容所占率比较大，大多以字词的积累以及拼音字母的学习为主，针对这样的低年级语文教学状况，教师在开展基础教学时，可以应用游戏情境的教学模式，使学生融入游戏氛围中，了解生字词、掌握拼音。游戏与教学内容相融合的教学模式，可以吸引学生注意力，将学习的兴趣有效激发，诠释低年级学生活泼好动的性格特点。

如，在拼音a o e学习时，教师就可以通过卡片游戏“找朋友”，使学生融入到游戏中了解这三个拼音，这时，教师可以拿出事先准备好的，画有多种小动物图片的卡片，学生通过教师对拼音的读音口型展示，找到与这三个字母发音相同的动物，找到相互之间的好朋友，学生在游戏中展示活泼的天性，积极参与其中，很快的就找到相匹配的图片，教师在学生游戏结束后，应及时给予表现积极的学生高度的评价，激发学生参与兴趣，鼓励那些主动性差的学生及时参与到活动中，达成理想的教学效果。同时，针对游戏的结果，教师在总结后，也可以给表现良好的学生颁发小红花或五角星等等，使学生受到激励，在以后的学习活动中养成自主参与的习惯。

二、理解教学，故事情境中领悟

小学语文教师在低年级语文教学中，为帮助学生达成对教学内容的理解，可以通过故事情境，使学生在故事情境中，理解教学内容所展示的真谛，领悟其中所蕴含的情感。同时，教师还可以借助学生对新鲜事物感兴趣的特点，运用故事情节的发展线索，吸引学生语文知识学习的注意力，使学生可以集中精力完成学习目标。

如，在讲授《动物王国开大会》时，教师就可以通过讲故事的形式展开教学，使学生在教师的故事讲解中，完成对教学内容的理解。教师在讲故事的环节中，应当声情并茂，使学生受到感染与熏陶，调起学生继续听下去的欲望，并在教师讲完后，学生自己也能讲故事复述下来，达成对教学内容的深层次讲解目标。教师在故事开始前，可以与学生先进行沟通，使学生调整状态，与教师一起进入故事的情境中。教师：今天我来给大家讲一个动物王国的故事，大家喜欢听么？大家想听么？好，现在就跟随我一起进入动物王国吧。森林里的动物王国想要召开大会，作为国王的老虎让狗熊去通知大家。狗熊很负责任，他用很大的嗓门，通过大喇叭大声喊了十遍。狐狸听到后跑过来对狗熊说：“你喊一百遍也开不成这个大会来。”、“为什么呀”狗熊很难过的问。“因为大家不知道大会在哪一天开呀，你刚才没说呀”学生在教师生动的故事讲述中了解教学内容，并将教学内容中所要表达的主题“讲述一件事，要把时间地点说清楚。”培养学生良好地表达能力。同时，学生在故事中完成对教学内容的理解，提升语文学习中的理解能力。

三、巩固教学，表演情境中演绎

小学低年级语文教学，学生综合学习能力处于初级时期，思绪很容易受周围环境影响，针对这样的状况，教师教学巩固时，应当通过情境教学设计，提升学生知识的巩固能力，改善学生因年龄小而产生的记忆不扎实的学习状况。使学生注意力集中完成对教学内容的巩固。同时，针对这样教学状况，教师可以引导学生在表演情境中，完成巩固学习目标。表演情境的设定可以与教学内容相契合，使学生通过角色的扮演，领略教学内容主题、情感以及事件所蕴含的道理，挖成学习任务目标。

如，在《沙滩上的童话》教学时，教师就可以指导学生以小组为单位的进行表演展示，以此进行教学内容以及知识点的回顾。在这篇课文讲解结束后，教师就可以引导学生按照自己的兴趣爱好，进行小组的组合，顺应表演需要，每个小组中需要一位作为旁白的学生，还需要四位玩耍的小伙伴，和最后出现的妈妈，每个小组中共需要六为成员，学生积极性被调动起来，大家愉快的展开分组，并进行角色的分配，学生在这样的教学情境中，团队合作能力得到提升，大家其乐融融研讨中表演的相关事宜，并为表演的效果，而对课文内容进行细读，在细读中体会情感，以此在表演中可以真情流露。成功表达出所要表达的情感。并将“海边的沙滩是我们的快乐天地。”演绎得淋漓尽致，展示出童年的快乐场景，产生共鸣。同时，学生在表演中领会文中小伙伴的想象力“在这城堡里有一魔王”、“他把美丽的公主抢走了”“我听到公主在城堡里哭呢！”，学生在編织童话并表演中，回想着自己生活中的童年趣事，很容易产生情感上与体验上的共鸣。

并在表演的最后环节通过大家齐心协力将恶魔打败，把公主成功地解救出来，完成对教材内容的表演体验任务，使内容得到完美演绎出来，构成完美的体验画卷，将学生的想象能力发挥出来，学生通过这样的表演想象，对文章有效进行回顾。将情感有效渗透，既巩固学习内容，又通过演绎提升表达能力以及想象能力。

总结：

小学低年级语文教师教学过程，应用不同情境教学，达成既定的教学目标，创设出与教学内容相契合的教学活动，依据教学内容使学生通过活动体验，掌握语文知识并加深对知识的了解。作为低年级小说学语文教师，还可以结合低年级学生特点，在语文教学中通过游戏情境的融入、故事情境的讲解、表演情境的演绎，展示情境教学在低年级小学语文教学中，恰当应用的有效性。

参考文献：

[1]刘晓英.基于情境创设的小学语文教学初探[J].基础教育论坛，2021（1）：49，51.

[2]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.

浙江省义乌市廿三里第二小学 322013