余剑辉

摘要：随着我国教育事业的深入发展，新素质教育理念进一步融入了现代教师的教学工作活动中，同时新素质教育也为教师打开了一个全新的高效教学工作的大门。初中科学是一门实践性较强的学科，比较适合进行小组合作学习，在初中科学教学活动中利用小组合作学习这种模式这不仅有利于提高学生的思维能力提高学生的学习兴趣还有利于教师教学工作的顺利进行。本文立足于实践，提出关于初中科学教学中小组合作学习的看法和建议。

关键词：初中科学;小组合作;实践与探究

小组合作学习顾名思义就是将几名学生划分到一个集体中，教师为了更好的完成教学任务，让学生们通过小组合作学习的形式充分发挥自主学习能力运用自己的想法对学习任务进行讨论与学习，完成教学任务，达到教学目标。在初中科学教学中利用小组合作学习的模式不仅可以增加学生之间的关系增进学生之间的交流，也可以让学生通过自己的学习与探究获得知识，使学生对知识的了解更加深刻。这一教学模式即提高了学生对知识的理解能力，还使教师的教学质量得到了提升。

一、教师作为小组合作的主导因素应积极引导学生在合作中培养团队精神

1.1老师在小组合作学习中扮演着重要的引领者的角色

所以说要想学生们在小组合作学习中树立合作意识，培养团队精神，首先正确的合作观念老师应该贯穿在小组合作学习中。在传统的课堂上，教师要在四十五分钟内将本节课的内容进行解说，特别还要对一些重难点进行剖析，根本就难以挤出时间让学生们进行自主的学习，更别说让学生针对一问题进行小组合作学习。在教育现代化不断发展的今天，应该有更多的教师意识到合作学习对于提高学习自主性极其重要，应积极组织引导学生进行小组合作学习。

1.2对于树立合作意识，培养团队精神的具体操作

教师应该在课堂知识讲解完毕后，通过随机提问的方式来了解一下学生对课堂知识的接受程度，在保证学生对大致的教学内容有一定的理解的基础上，教师应当让5～6人进行结组。分别对自己在对课堂中老师的讲解不理解的地方提出问题，让已经学会该知识的小组成员进行解答。学生应在小组学习合作中突破自我勇于回答问题和提出问题，而老师负责引导学生形成正确的合作观念。

例如，在浙教版初中科学课本中《观察生物》这一章的学习过程中，在进行细胞的学习时通过小组成员分别观察显微镜里不同标本的细胞形状并让他们简单绘制出来。各个小组成员分别展示自己绘制的细胞并自行查找资料在老师的协助下讲解该标本为什么会产生这种形状的细胞体，在小组中找到不同标本但细胞形状相同的细胞在进行讨论。这不但加深了学生对于细胞学习的了解也培养了他们的语言表达能力。

二、在小组组建时应立足于学生本身的特点与学习水平

2.1教师应根据学生们的具体学习能力进行学习小组的划分

应注重小组内部的层次性，注重学生的个人特性，不能大乱炖，导致一个小组全是学习程度好的或者一个小组全是学习程度差的。在一个有效的小组中应该存在好、中、差三个不同学习程度的学生，这样才可以起到互相学习共同进步的作用，让学习程度较好的学生得到一定的锻炼，让学习程度不太好的学生得到帮助。

2.2在实际的小组合作学习过程中如何进行任务分配

当教师提出一个任务让小组成员去完成时，让小组成员进行独立的任务分工，当然教师要起到一定的作用。比如告诉学生大致的分工方法，将学习任务划分为难、中、易三部分对应分给学习程度好、中、差的同学。这样以来学习程度好的学生可以充分展示出自己的才能，而学习程度差的学生也不会因难度问题无法独立完成分配的任务。这不仅在于可以让学生认识自己的能力所在，更在于让他们懂得小组合作学习的学习的意义所在。

例如在浙教版初中科学课本七年级下册《运动与力》这一章内容的学习时，教师下发任务探究运动与力的关系。在此小组活动中涉及到对力展现形式的实际操作演示、对产生力的理论支持、对产生力的大小的计算。所以在这一任务的小组合作学习中，应让学习程度差的学生使用实验装置制造出力，由学习程度好的学生在课本中找出力产生的理论依据，最后由学习程度最强的学生对产生的力的大小通过课本上给出的公式进行计算。这样让所有学生都参与其中让小组成员都有活动参与感并可以从中收获到知识，还提高了学生的学习能力。

三、建立多样化的合作形式，实行激励机制

3.1在实际的小组合作教学活动中，要注重合作形式的多样化

不要仅仅局限于学生必须分成特定的小组进行学习，还可以给出不同的任务组成针对这一任务的小组。以此来吸引学生对于小组合作学习的兴趣，让这种教学方式可以长久的适用于教学活动中。但值得注意的是，教师不能只顾着如何将小组合作学习变得多样化吸引学生们的学习兴趣，而将教学内容的实际需要与方法的具体操作性抛到脑后，盲目的进行一些小组合作学习。还有就是，在进行小组合作学习过程中应教师要积极指出小组合作学习中存在的问题让学生养成良好的习惯，这样才可以让学生在小组合作学习中收获知识。

3.2針对小组合作学习要建立相应的激励机制和教师自我评价机制

在实际的教学活动中教师对于不同小组的任务完成情况应进行一定的激励措施，例如积分制度，表现好的小组可以获得积分当积分达到一定数量可以获得一些奖品或者荣誉，来激发他们的团队合作意识，使其各司其职尽最大努力完成自己的任务，提高小组合作学习的效率。

例如，在进行浙教版初中科学九年级下册中《生态系统》这一课的学习时，让各个小组在五分钟内尽可能多的说出他们知道的生态系统并写在一张纸上，五分钟后进行抢答。游戏规定不能说重复的生态系统，那个组在规定的时间内说出尽可能多的生态系统那个组就获得胜利。胜利的组可以记上五分在学期末的时候会给小组对应的奖品。这样以来就激发了小组成员的集体荣誉感，有利于团队精神的形成。对于老师的自我评价，可以建立一个匿名信箱让学生们将学习中对老师的意见和教学方法的认同都可以写在上面。教师定期查看同学们的学习需求，虚心接受意见，提高自身的知识储备，提供更好的教学活动。

结束语

在诸多学校的实践中证明小组合作学习确实是一种高效的学习方法，在实际教学活动中教师应结合其具体学科的特点开展适合该学科的小组合作学习活动，并且要了解学生对于小组合作学习的需求，。学习小组的建立可以让学生身心全方面发展，提高学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]钟启泉.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2016.

[2]王道俊.教学论[M].北京：人民教育出版社，2017.

浙江省义乌市苏溪镇初级中学 322000