马闯

摘要：知识与我们的现实生活之间关系密切，教学老师在开展小学数学知识教学时，可以通过生活化的方式进行教学，以此提高学生们的数学知识学习效果。本文即是从生活化课前导入、生活化课中教学以及生活化课后作业三个角度出发，对于小学数学生活化教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-119

正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，知识与我们的现实生活之间密切相关，在开展小学数学知识教学时，其可以通过生活化的方式进行教学，如此不仅能够拉近学生与数学知识之间的距离，而且还能够降低学生们的数学知识学习难度，进而提高学生们的数学知识学习效果。在开展小学数学知识教学时，教学老师就可以通过生活化的方式进行教学，进而保证学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、生活化课前导入

所谓生活化课前导入，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其不能够直接从知识的角度出发开展小学数学知识教学，而是需要将数学知识与学生们的现实生活进行衔接，然后通过生活化的方式进行教学，如此能够帮助学生快速理解文章主题，进而提高课堂教学的整体效率。

例如，在教学“小数的初步认识”一课时，教学老师就可以从生活化的角度出发开展教学。老师：“同学们，你们平时有跟家里人一起去买菜吗？”学生：“买过。”老师：“那么老师问问大家，你们知道西红柿多少钱一斤吗？”学生：“三块吧。”老师：“准确一点？”学生：“三块五。”老师：“三块五是多少钱？”学生：“就是三元零五角。”老师：“如果让你们将这个价格写出来，你们也要写成三元零五角吗？”学生：“不是，而是要在三和五之间加一个小数点。”老师：“是的，这就是小数，对不对？”学生：“是的。”老师：“其实在我们的现实生活当中，是不是有很多的小数？”学生：“是的。”老师：“大家说一说，都有哪些小数？”学生：“买水果、蔬菜的时候，一般都是小数，很少有整数。”/“在购买一些小的生活用品的时候，一般也都是小数，不是整数。”老师：“是的，那么你们对于小学了解多少呢？”学生：“不是很了解，只了解价钱方面的小数。”老师：“我们今天就来学一学小数，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可开始小数的初步认识教学。

二、生活化课中教学

所谓生活化课中教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过生活化的角度开展数学知识教学，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且也能够有效提高学生们的数学知识学习效果。因为学生在进行小学数学知识学习时，教学老师可以通过边和学生聊生活的方式边教学，如此才能够更好地发挥出小学数学知识教学的最终效果。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们知道自己家的房子面积究竟有多大吗？”学生：“我家的房子90多平米。”/“我家的房子100多平米。”老师：“那么你们知道家里房子的面积是怎么计算出来的吗？”学生：“不知道。”/“房本上写着呢。”/“爸爸告诉我的。”老师：“确实，房本上会写着呢，但是你们知道房本上的面积是怎么计算出来的吗？”学生：“不知道。”老师：“今天老师就教给你们方法，你们可以进行验证，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师可以按照房子户型的方式进行画图，然后分别进行面积计算，以此引导学生学习长方形和正方形面积的计算方法。

三、生活化课后作业

所谓生活化课后作业，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过为学生布置生活化课后作业的方式，检验学生们的数学知识学习成果。一般而言，教学老师在开展小学数学知识教学后，都会为学生布置书面化的课后作业，但是这种作业并不利于加深学生对于数学知识的学习和理解，而且这也不能够与前面的生活化课前导入以及生活化课后作业进行衔接，自然难以起到有效教学的作用和目的。

例如，在教学“图形的周长”一课之后，教学老师便可以引导学生对于圆形的周长进行计算。老师：“同学们，今天我们学习了圆形周长的计算方法，但是这种方法究竟对不对，而且究竟与真实结果之间差距多少，你们知道吗？”学生：“差距应该微乎其微。”老师：“微乎其微是多少，我们要以科学的态度对于圆形周长的计算方法进行核对，找出二者之间的差距，好不好？”学生：“好。”老师：“很好，同学们放学之后，可以将自己所见到的圆形周长以及半径进行测量，并通过周长计算的方式计算出周长的结果，并和周长的测量结果进行对比，好不好？”学生：“好。”在为学生布置课后生活化作业之后，教学老师还要对学生们的课后生活化作业进行检查。到了第二天，教学老师要检验学生们的生活化作业成果，从而也能够促进学生对于所学数学知识的理解和认识。

总而言之，小学数学生活化教学工作的开展并不是一件简单、轻松的事情，教学老师可以通过课前导入、课中教学以及课后作业三个角度出发，对于小学数学生活化的教学方式进行开展，这种贯穿式的生活化教学方式最是能够强化学生们的数学知识学习效果，进而保证学生们的数学知识效果。

参考文献

[1]孙璐.新课程改革背景下小學数学教学生活化研究[J].中华少年，2019（09）：134.

[2]张小彦.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].中华少年，2019（09）：29.

[3]郝少伟.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].中国校外教育，2019（07）：123+154.

山东省济宁市鱼台县张黄镇望湖小学