廖燕

摘要：数学课堂就是数学+活动。我们可以把数学课堂变成学生学习活动的场所，让学生积极创新，灵活运用数学知识，让学生自主参加到生动、活泼的数学教学当中，使其个性、潜能得到充分开发，数学思想和数学能力得到充分的发展。内容研究了数学活动的有效设计的标准，例如设计的活动要对学生有目的性、适应性、思考和趣味性等。最后提出激活小学数学课堂的活动，可以通过教学的物化活动，提高学生的学习兴趣和增添学习兴趣活动活跃课堂气氛等。

关键词：小学;数学活动;激活课堂

数学具有严谨性和抽象性，数学中符号化和中程时化的东西有很多，其次是原来的教案分开了生活与数学的密切联系，部分老师教育思想比较落后，造成了教学往往比较呆板和深沉。课程实验工作的逐步推广和不断深入，新一代的课堂改革对基础教育的影响和冲击更加突出、更为直接、更为集中的体现在学生学习活动当中，总而言之是让学生诱发兴趣，激活课堂，引领学生实现轻松愉快、积极向上、拥有趣味和激情的学习。

一、数学活动的有效设计的标准

（一）目的性设计

教学活动是为数学教学服务的一种教学方法，在数学教学角度来看，实现目标的手段和形式是课堂活动。数学课程标准中指出，通过数学活动使学生真正的掌握和理解基本的数学技能和知识、方法和数学思想，从而得到广泛的数学活动经验。所以从这个方面来说，展开数学活动设计要围绕教学目标，要和学生的学习密切相关，有助于加深对数学的理解，提升学生数学素养和学生实践能力，要做到这一步，老师就需要把握教材的整体结构，弄清教材中哪些内容适合内隐的思维活动、深入钻研教材，哪些内容合适外显的物质活动。让学生带着问题在活动中观察思考，使学生明确活动的目标和程序。

（二）适应性设计

教学活动的设计要与教学目标、教学内容相适应，教学中不可能每节课、每个环节都有数学活动，另外学生是教学的主体，设计的教学活动要从学生已有的生活经验和现实背景出发，要考虑活动的形式和内容是否适应学生的身心发展水平和年龄特点，使学生参加其中可以获得成功性和可能性，另外，还要提升学生原有的数学能力、知识水平以及个性得到充分展示和发展。奥苏伯尔曾经说过：“影响学习的唯一重要的原因，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。

（三）思考性和趣味性设计

数学思维的活动是数学活动的本质，如果直让学生停留在动手操作的层面，在头脑中不经过思维的活动，没有经历数学化的过程，动脑与动手就会相脱节，数学则就变成了单纯的活动课。比如在观察物体教学的一节中，老师课上设计了一种新奇的活动--排照。学生虽然经历了动手拍照活动，欣赏了各种照片但是学生很少从不同角度观察物体的不同结果。明显这种没有经历“数学化”的活动是无意义的。可以设计有趣味的活动，小学生天性好动活泼，喜欢有趣、新颖的事物，例如：做游戏、猜谜语、放录像、讲故事、操作数学学具、组织竞赛等使学生主动积极的参与数学活动当中。

二、激活小学数学课堂的活动

（一）通过教学的物化活动，提高学生的学習兴趣

物化，即物质化的活动。诱发学生学习兴趣的重要保证是教学的物化活动，是学生智能活动的动力和源泉。小学生正是处于长智慧和长身体的阶段，由于小学儿童手指部分小肌肉群现在处于发育阶段，个别的学生在上课阶段爱做小动作。可以根据学生这一特点在课堂上适当安排手操作活动，满足学生发育的需要，可以使他们对事物产生强烈的感知，对所学知识产生兴趣，把注意力集中到有意识的数学活动中来，经过手脑一起运用，建立清晰、鲜明、正确的表现。让学生们自己动手，在学习实践过程中通过实验、测量、思考、观察、操作等物质活动或物化活动，才可以真正引起学习兴趣，在多种物质活动的激发下，手、眼、脑、耳等多方面感官参与活动，大脑皮层中相应的“驻脑点”的活动丰富、精细、频繁，思维活动由高而实，由低到高。

（二）增添学习兴趣活动活跃课堂气氛

学习过程中学生都希望得到更好，更大的成功，学生内心总是很想展示自己的才华能力，希望能得到老师学生们的赞扬，当他们正确的回答出一个比较难的问题或是解决一个难题，他们从心底会升起一股自豪优越感。让学生情感中形成产生一种强烈学习愿望的情绪，老师应该不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感。如果学生经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情，如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心。所以，我们要给他们满足的机会，保护学生内在的学习积极性，使他们获得成功，老师提出的问题尽量通俗易懂，能让学生自信的解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到喜悦的心情。

（三）巧设问题活动激发学生思考数学的兴趣

“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，提问在数学课堂中是一种调节课堂氛围的语言交流手段。教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理，要让思考数学问题成为他们的一种享受。在教学除法的初步认识中平均分中我是这样引入课题的。首先出示一个小兔分苹果的课件，12个苹果分给4只小兔，跑在前面的两只小兔得了3个苹果，而后面两只小兔一只只得1个苹果，出现有些小兔在笑，而有些却在一旁哭，在这个教学情景中让学生提出问题，并解答，让学生充分参与“平均分”的实践活动当中，在活动中不断提出问题，并迫切需要解决这个些困惑，这样学生的学习积极性高涨，教师课堂教学效果也提高了许多。

结束语

组织数学活动在课堂上改变了一种静态的教学，给数学添加了蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参加活动的过程当中，给学生思考的空间和动手的机会以及创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。

参考文献：

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四川省彭州市延秀小学 611930