林娟花

摘要：在新课改的大背景之下，小学语文的教学方式有了突飞猛进的改变，从曾经的传统教学模式，以教师为主的课堂已不复存在。在现今的教学方法当中，教师以创新的教学手段和教学方式，以学生为主体，发挥学生的个性特征，激发学生的学习兴趣，呈现在教学课堂中。那么对于小学语文阅读来讲，群文阅读理念，以创新化的教学手段，和多样化教学方式相结合的体系，更高效的提升小学语文阅读学习。

关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学 应用探析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

培养学习能力不是一时的事，而是需要长时间坚持不懈的发展以提高学生的群文阅读能力。在群文阅读学习的适当阶段，教师应特别注意提高学生对阅读的兴趣。小学对于奠定学习基础的学生来说是重要的时刻，良好的学习欲望非常重要。教师可以添加其他新主题，并以各种方式展示演示文稿，以使学生对阅读产生兴趣并在练习过程中逐步提高他们的阅读技能。这对教师的准备和表现提出了很高的要求，同时教师应在不引起学习恐惧和争议的情况下激励学生。多媒体的引入可用于展示阅读能力和文学创作能力训练，以提高阅读能力。

一、选择文本，确定群文阅读议题

确定好群文阅读议题是第一步，也是整个阅读教学中能起到引领作用的关键一步。我们要依靠精准且符合教学需要的议题来形成一个整体教学模式，在这个过程中，我们需要重点关注文本内容、作者、体裁、修辞手法、写作手法等。例如，在部编版语文教学过程中，面对《鲁滨逊漂流记》的阅读教学，教师在引导学生感悟课文艺术特色以及把握中心思想时应当有意识地进行辐射式教学。所谓辐射式教学，就是寻找一系列与《鲁滨逊漂流记》相似的文章进行统筹分析。将所有相似文章统一进这篇阅读的教学中，最为显著的好处就是能覆盖此类教学文章，让学生对此类文章有更加完整清楚的了解。在选择文章时，一定不要泛泛选择，而应该选择风格和写作手法相同的课文，如此，互文性阅读教学才能发挥它最大的意义。将对文本各个层面的解释统一于阅读教学的整体中，着力于帮助学生构建知识体系。像《格列佛游记》《荒岛余生》等都是与《鲁滨逊漂流记》进行群文阅读的最佳篇章，所以，教师的阅读知识是否全面很大意义上决定着群文性阅读的价值。具体实施手段是先找出类似的情节，例如鲁滨逊的漂流轨迹和格列佛的游行轨迹。在轨迹线路上填充途中所发生的故事情节，然后对比分析情节的表现和人物特点，最后再次进行整体叙述，以便强化学生的阅读思维。

二、精心布局，培养学生的阅读兴趣

作为教师，先要了解自己的学生，懂得他们的心理需求，从而根据文本的内容为学生设计能够引发他们阅读兴趣的内容。例如，在《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这一组文章的阅读中，教师便可以积极培养学生的阅读兴趣，打开学生的阅读心扉。从我们熟悉的场景出发，使学生对不太熟悉的文本充满探究的兴趣，在具体的群文阅读课程教学中，教师可以从语言、教学技术等方面积极培养学生的阅读兴趣，比如这样引导学生：“同学们，老师为大家带来了一些视频，带领大家去世界各地旅游，好不好？”教师这个时候需要播放一段剪辑好的旅游视频，学生被这样的教学语言和视频吸引，产生了对世界各国文化的探究之情，在这样的情感基础上，学生更容易对文本内容产生整体阅读的欲望。同样，在学生阅读兴趣之余，还可以展示诸多同类型的阅读文章，如北美风光、非洲美景、海洋之国等不同写作对象都可以，让学生领略全球各地旅游胜地的美景。兴趣是群文阅读课程教学的第一步，语文教师在引导学生阅读的过程中，要將兴趣放在第一位，让学生将阅读看成一件快乐的事情，能够在具体的时间内读完所有的篇目，这就为群文阅读奠定了坚实的根基。

三、强化思维，促进阅读知识吸收

巩固在脑海中形成最初印象的教学方式就是进行练习。在练习过程中，我们依然要将群文阅读的技巧放置其中，强化学生阅读思维的形成。在练习过程中，教师一定要注意相类似的阅读题材一定要精练且具有典型化意义，不可使用偏难的素材。尤其在群文阅读方法的初授阶段，过强的压力一定会压垮学生的信心，容易将构建起来的阅读兴趣彻底打消。例如，在部编版语文教材的教学中，选取部编版二年级上册《狐假虎威》《狐狸分奶酪》和《狐狸爸爸鸭儿子》，让学生首先对基本内容进行初步朗读，在朗读过程中形成自己对里面人物的最初印象。然后，教师要对学生进行具体引导，保证他们能逐渐在思维里搭建各类轮廓，从而从整体上把握此类阅读。教师在将练习任务下放时，要引导学生进行问题假设，帮助他们形成一整套思维演变的路径，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师可以从阅读的表达中心入手，学生一般会分为两派对观点进行陈述。狐狸好或者坏，对这两类非黑即白的划分，教师可以此为端进行引导。例如，先让学生叙述大体故事框架，然后从人物形象入手让学生独立分析其中不同的狐狸形象，如此将会形成《狐假虎威》《狐狸分奶酪》中狡猾的狐狸形象和《狐狸爸爸鸭儿子》中的狐狸形象的鲜明对比，以此便可打破学生对人物形象理解的固化思维，拓展学生的思路

结束语

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师可以对群文阅读的模式进行深入研究，立足小学生的心理实际确定群文阅读模式，阅读是学生自己的事情，自主性的激发需要教师采取有效的策略激发学生的阅读兴趣。除此之外，还需要教师进行恰当的引导，使学生一步步与文本心灵对话，从而提升学生的思想品质。

参考文献

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[3]许玮虹.群文阅读在小学语文教学中的应用策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（02）：215+217.

江西省赣州市南康区赞贤小学 341400