卢雪婷

摘要：哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理論我全世界的教育行业都指出了一条有益的探索道路。教师在开展幼儿教育工作的时候，也可以积极利用多元智能理论，将每一个孩子都看成是潜在的天才，尊重学生在日常表现中的差异性，将因材施教的教学方法带入到幼儿的教育中，让幼儿教育更具活力。本文将基于多元智能理论给幼儿教育带来的启示作出阐述。

关键词：幼儿教育;多元智能理论;教育活力

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

多元智能理论给幼儿教育带来的影响是非常深远的，在过去，教师往往注重学生的学习能力，但是在多元智能理论的影响下，越来越多的幼儿教师开始思考个人的教学方法是否存在问题，积极反思并且不断调整教学方案，给幼儿创造更具活力的学习体验。

一、积极开展活动，形成自信大胆表达观

在多元智能理论的指导下，我们可以得出幼儿园阶段的教学工作除了尊重幼儿的主体地位，提高教学效率之外，还应当鼓励幼儿形成自信大胆的表达观，这是让幼儿教育充满活力的一大要点。因此，教师可以通过积极开展语言表达类的活动，不断培养幼儿的自信心。

例如：在日常教学工作开展过程中，教师可以将每天下午的课前时间设置为语言表达环节，幼儿在这一环节需要提前准备好一个小故事，站到讲台上和大家一起分享故事的过程中，全班幼儿都要认真听讲，而站到讲台上的幼儿要用最大的声音和最自信的态度完成讲演。每天都会有一名幼儿站到讲台前进行演讲，轮流依次进行，这样的教学方法能够让幼儿在一次次的锻炼中形成自信，大胆的表达观。幼儿表达结束之后，教师应当对每一个幼儿的故事进行适当点评，用鼓励的策略帮助幼儿树立信心。除此之外，为了增强这一活动的活力，让幼儿更加积极主动参与到课前讲演活动中来，教师还可以定期挑选一名表现比较突出的演讲小能手作为班级的周期形象大使，将该幼儿的照片贴在班级荣誉墙上。这样其他小朋友才看到这名幼儿的表现之后也会更加愿意积极主动参与讲演活动，幼儿教育也会变得更加具有活力。

二、尊重幼儿主体，形成健康持续发展观

现代幼儿教学工作开展过程中，很多家长会陷入知识学习的误区，学前阶段家长总是渴望幼儿园能够教给孩子更多的文化课知识，让幼儿在上小学之前就学会乘法口诀表，拥有大量的识字量更好地参与一年级，甚至是整个小学阶段的学习。但是从儿童发展的规律来看，家长或教师对儿童提出的这种高要求是不现实的，绝对超出幼儿能力的，因此，教师在日常教学工作开展过程中应当充分尊重幼儿的主体地位引导家长以及幼儿形成健康可持续的发展观，一步一个脚印完成学习，让幼儿教育更具活力。

例如：在学前阶段，很多学生家长会对幼儿教师提出要求，希望孩子在幼儿园里能够多学一些数学知识，多做些数学题，提高孩子的数学计算能力。家长认为这种培养模式能够让孩子更好的适应未来一二年级的学习节奏。这个时候教师首先要和家长进行亲切友好的沟通，告知家长，在这一阶段需要重点培养孩子的数理逻辑能力，而不是数学计算能力。

和家长解释清楚之后，幼儿园教师可以在充分尊重幼儿主体地位的前提下，开展一些颇具趣味性的数学活动。比如在课堂上组织幼儿参与数学拼图游戏，教师提前准备好若干个几何图形贴画，让幼儿在白纸上利用这些几何图形进行作画。在活动过程中，有些幼儿利用三个三角形和一个长方形拼出了一颗小松树，也有幼儿利用圆形和三角形拼出了大太阳。开展这样的教学活动，也是在培养幼儿的数理意识，让幼儿在亲自动手的过程中了解每一种几何图形的特点，直观感受几何图形在平面上的应用途径，七彩的几何图形可以从视觉上对幼儿形成感官冲击，对培养动手能力和开发智力都会产生有益影响。

从幼儿长期发展的角度来看，幼儿在亲自动手参与教学活动的过程中，不仅可以培养最基本的数学思维和数理观念，还能够对数学知识产生浓厚的兴趣，比如教师在引导幼儿学习“一个三角形和一个圆形相加等于二，三角形等于一，那么圆形等于几？”这种具有难度的数学思考题时，幼儿往往能够表现出比较浓厚的学习兴趣，并且很多幼儿可以在短时间内得出正确答案，这也说明这种教学方法可以对幼儿的大脑发育产生持续有效的正面影响，增强大脑活力，培养幼儿的数学思维。

三、注重因材施教，形成多元教学评价观

在幼儿教学工作开展过程中，形成多元的教学评价观，主要是针对教师的教学工作提出的要求，长期教学实践中传统的狭隘评价观念已经对中国一代代幼儿产生了根深蒂固的影响。在多元智能理论的影响下，教师必须要针对个人的教学理念，以及教学评价方法进行反思，形成多元的教学评价观，摒弃狭隘的传统评价观念。为培养学生的信心，提高学生的个人能力做出有效的尝试。

例如：举办幼儿园活动的时候，学生由于天生性格的不同，一些幼儿比较愿意积极主动参与活动，但也有一些幼儿必须要教师一步步盯着才肯参与活动。在这种背景下，教师首先要注意到学生之间的主体差异性，对学生的行为选择表示理解，接下来为了激发出所有学生参与活动的热情和活力，教师可以将奖励机制与有效的评价策略相结合，提高幼儿参与教学活动的热情。比如某天的课外活动上，教师组织全班幼儿一起做“大风吹”的游戏，但是有一名幼儿因为性格比较腼腆，不好意思和其他同学产生互动，这个时候教师可以先引导幼儿尝试融入集体，当幼儿迈出第一步之后，教师马上对其提出表扬：“你刚刚做的真棒，老师都很佩服你的勇气呢，如果你愿意更加主动的参与游戏，老师待会儿还可以奖励你一朵小红花哦！”通过鼓励性的教师评价，能够激发幼儿参与课外活动的活力，保证在开展活动的时候，每一名幼儿都能获得快乐的游戏体验。

总结：

多元智能理论体系认为任何一个孩子都是一个潜在的天才，只是在日常的表现方面存在着一定的差异性，这套理论对于幼儿教育的启示可谓是极为深远。在幼儿教育阶段对于孩子智能要素的开发和培养非常符合我国现阶段素质教育的教育理念，结合多年的幼儿教育实践经验，教师应当注重因材施教，尊重幼儿的主体地位，积极开展多元化的教学活动，增加幼儿教学的活力。

参考文献

[1]陈晓丽.多元智能视角下幼儿教育整体观之分析[J].魅力中国，2021（2）：129.

[2]罗丽霞.探析多元智能理论在幼儿教学中的运用[J].中外交流，2020，27（15）：244.

浙江省磐安县龙山幼儿园 322300