黄丽诗

摘 要：探究性的学习形式，通过学生自主命题，将课堂真正还给学生。在这种探究学习的方式下，学生将在教师的引导下进行自主探究学习，由被动接受试题所考察的知识与技能转向主动探究命题规律并进行自主命题。针对高中英语阅读教学及备考中存在课堂教学方式固化，学生缺乏主动性，师生对高考命题特点把握不到位等实际问题，改进课堂教学，引导学生增强语篇意识，掌握命题特点。

关键词：高考;探究性学习;学生自主命题;阅读教学

2018年1月发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”可见，“读”作为“理解性技能”，是发展其它语言技能的基础和前提，在英语学习中起着至关重要的作用。提高学生的阅读水平，是日常教学的重点，更是高考备考的重点。对于高中师生来讲，研究把握高考命题定位是至关重要的。

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。 人本主义理论提出，教育的目标应该是以学习者为中心，培养能够适应变化和知道如何学习的人。交往教学理论把教学过程视为交往过程，注重师生交往的改进，强调学生个性的“自我实现”与“自我发展”。

在近几年的教学实践中，我发现，在阅读教学中，我们不少的教师一直沿用传统的教学模式，在教学中一般都是教师讲学生听。虽然现在也有不少的教师都在想方设法地设置各种的课堂活动，希望把课堂还给学生，提高学生在课堂上自主学习的能力，但是，要么太花時间但是收效甚微，要么流于形式，学生并不是特别买账。有的学生很真实地对我说过，有些课堂活动确实很有趣，但是耗时且和高考没有太大联系，他们其实并不是太感兴趣，也不想在其中花费太多的时间。

在这样的情况下，我们产生了一个设想：我们是不是能够设置一种探究性的学习形式，通过学生自主命题，将课堂真正还给学生。在这种探究学习的方式下，学生将在教师的引导下进行自主探究学习，由被动接受试题所考察的知识与技能转向主动探究命题规律并进行自主命题。在这里，所谓的“命题”不是一般意义上的试卷命题，而是在日常教学中，以阅读材料为篇章载体，学生通过教师的引导进行阅读理解或其他的考点技巧学习，从而自主创造出符合高考命题特点的题目。以新课标的基本理念为出发点，针对高中英语阅读教学及备考中存在课堂教学方式固化，学生缺乏主动性，师生对高考命题特点把握不到位等实际问题，改进课堂教学，引导学生增强语篇意识，掌握命题特点，通过自主命题的探究形式，内化所学知识，提高解题技巧，发展多元思维和批判性思维，提高阅读能力乃至综合语言运用能力。

带着这样的想法，我开始在教学实践中摸索着寻找适合我们的学生的自主命题教学形式。在开始，我主要的目标设立在了要求学生在对课本上阅读课文的学习中，对整篇课文进行阅读理解的自主命题。但是，在实施的过程中，我发现了这样的要求对于我们的学生来说是有难度的。我校学生英语基础参差不齐，学生在词汇量、细节理解、推理判断、概括主旨和语篇意识等方面都存在不同程度的欠缺，独立思考能力和创新能力缺失。我让他们在我指导下研究高考阅读命题题型，然后对整篇阅读文章理解之后，设置出符合高考命题方向的阅读理解问题，有些超出了他们的能力范围，也容易让他们产生畏难情绪，收不到效果。

在这样的情况下，设置符合学生实际的课堂自主命题形式显得尤为重要。于是，我对我的教学要求和方式进行了整改。先让学生了解某种特定的命题类型，然后对他们提出针对这种类型高考题型的自主命题任务。这样会更有针对性，学生对这样类型的高考题型理解会比较深刻，相对难度也没有那么大。

以一节讲解阅读理解的推理判断题为例。在这节课中，我选取了一篇网络上面的文章Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？作为阅读材料。用两幅图片引入Facial recognition这个话题，然后要求学生进行文章的阅读。在阅读过程中我设置了两个任务：Task 1： Get the general ideas.Task 2： Answer the following questions.在学生通过阅读完成上述任务以后引出问题：What is the author’s attitude to the news？（Find some language evidence.）

接下来，我针对高考的推理判断题进行详细的分析。要求学生完成第三个任务：Task 3： Choose the best answer and draw a conclusion about the types of inference questions。分别以2018全国I卷，D篇 、2019全国I卷，B篇、2017全国I卷，A篇、2019全国I卷，C篇中出现的推理判断题为例，让学生从真题中了解高考的推理判断题的几种设问类型。先让学生根据所给出的材料和题目选择答案，然后引导学生进行思考并分组讨论，得出了几种曾经出现在高考题中的推理判断题的类型：a. Inference of the author’s attitude（2018全国I卷，D篇，第32题 ）;b. Inference of implied meaning（2019全国I卷，B篇，第26题）;c. Inference of writing purpose（2017全国I卷，A篇，第23题）;d. Inference of where the article is taken from（2019全国I卷，C篇，第31题）。

在学生理解了几种推理判断题的类型（the author’s /people’s /organization’s attitude;implied meaning;writing purpose;where the article is taken from）之后，我向学生布置了这节课的第四个任务：Task 4： Design an inference question by yourself.设题如下：Based on Is Facial Recognition Technology Being Abused in Classrooms？， make an inference question and its four choices according to the conclusions you have drawn in Task 3.

e.g.

What can we infer about/from…？

What is the author’s purpose in writing the text？

What is …’s attitude to…？

Where does this text probably come from？

For example：

What is the author’s attitude towards the university’s conduct？

A. approval B. opposed C. uncertain D. appreciative

先要求学生小组讨论，然后选代表把结果全班展示。通过学生自主学习，使学生加深了对高考阅读推理判断题的理解。另外，通过自主设题，使学生进步一步了解了高考阅读推理判断题的考点和出题者的思考角度。这节课收到了很不错的效果。

之后，我还尝试了在阅读文章中抽取段落，让学生根据高考语法填空的考点要求挖空设置语法填空题;让学生在根据阅读文章设置以5个W提问的听说3问5答中的5答设问;甚至还可以在要求学生对文章具体的某个句子进行设问。都收到了很不错的效果。

经过阅读题型自主命题的研究，改进课堂教学，引导学生自主探究学习，掌握命题特点，可以将策略推广到其它题型的自主命题教与学探究，全面提高英语综合语言运用能力和整体成绩。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）

[2]莫雷. 教育心理学[M]，广州：广东高等教育出版社，2002. 132.158.

[3]李轶芳. 交往理论探讨——从本体论视界出发[D]， 华中科技大学，2004.

[4]2018全国英语高考I卷 、2019全国英语I卷、2017全国英语I卷、2019全国英语I