刘振

摘 要：以生态系统的营养结构为载体，用生态微模型聚焦和渗透生物学基本概念，教学设计注重学生核心素养的养成。创设情境，从学生能够分析的简单生态情境“生态瓶”出发，以“生态瓶”中生物与非生物的联系为主线贯穿整个课堂教学，提出一系列层次分明并环环相扣的启发性问题，激发学生不断地解决问题，并进行归纳与概括生成相应概念，达成核心素养。

关键词：核心素养;营养结构;探究学习;概念生成

一、生物学核心素养的认识

核心素養是立德树人的重要要求，生物根据学科知识体系、学科发展历程，以及独特的生命色彩，将其总结为对学生四个维度的要求;1、生命观念维度要求：学会观察生命的现象，知道其中的内在联系，能够对其作出合理解释，并学会尊重生命与爱护生命和了解大自然与保护大自然。2、理性思维维度要求：知道尊重科学事实和实验证据，学会严谨和务实的求知态度，并能熟练运用学科的思维认识学习和生活中的问题、并解决这些问题。3、科学探究维度要求：能积极发现现实世界中的生物学问题，并会针对不同的生物学现象，采取不同的研究方法进行观察、思考、设计实验、精准实施以及对结果进行交流与讨论。4、社会责任维度要求：能够基于生物学理论体系的基本认识，积极参与社会各项热点问题的讨论，并作出合理的解释与判断，并勇敢尝试解决生产生活中遇到的各种问题。生物学科素养是用来培养学生对生命现象进行观察、分析与深度思考的能力并服务于高考选拔生物学科人才，生物学科素养是学生将来进入社会进行个人事务处理所需的生物科学素养、研究能力以及充沛的情感态度、价值观、人生观。……