朱旭颖

摘 要：用数学教学实践案例说明手工制作融入数学教育教学的可行性，落实用数学眼光观察世界的数学教育理念，一方面把抽象的数学概念渗透于劳动教育之中，另一方面在劳动中提升数学教育的质量，养育中学生的核心素养与思维品质。

关键词：劳动教育;数学教学;核心素养;教育功能

手工制作是一种劳动的一种形式，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段.劳动可分为脑力劳动和体力劳动。劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，能直接决定着学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2020年新高考数学命题中开始渗透劳动教育的命题，劳动教育重在“育”，重在渗透。作者在多年的教学实践中，积极探索劳动教育如何渗透数学教学，现将实践具体案例与探究思考呈现，以引起教师关注。

一、动手制作成习惯

（一）落实用数学眼光看世界理念

2020年修改版《普通高中数学课程标准》已将“用数学眼光观察世界”作为数学教育的基本理念写入课程标准[1]，将数学“劳动实习”引入高考，其教育功能显而易见.关键是教师要有落实这一理念的自觉行动.2020年新高考山东数学命题就是最好的例证。“某中学开展劳动实习，学生加工制作零件，零件的界面如图所示，O为圆孔及轮廓圆弧AB所成圆的圆心，A是圆弧AB与直线AG的切点，B是圆弧AB与直线BC的切点，四边形DEFG为矩形，BCDG，垂……