李应

摘 要：课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，课堂教学是课程的直接表现形式。本文明确了大学数学课程思政的定位，并从师德建设、课程思政教育元素挖掘、寻找不同课程的思政切入点、更新教学手段等方面，探讨了在课堂教学中落实课程思政的有效路径。

关键词：大学数学;课程思政;育人机制

开展课程思政教育是高校德育工作的重要任务，是促使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。我校深入贯彻教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的精神与要求。大学数学课程具有课时紧张、内容难度大、课程思政元素不显见的特点，结合教学实际进行反思，发现其存在重理论轻实践、重知识传授轻思想品德教育的现象，与全员育人、全程育人、全方位育人的要求还有一定差距。在这样的背景下，团队集思广益，大力推动以课程思政为目标的教学改革，梳理各门课程所蕴含的隐性思政元素，充分利用第一、第二课堂，将思政教育与课程教学有机融合，实现立德树人这一教育根本任务。

1大学数学课程思政实现途径

1.1从数学文化角度开展课程思政关

于数学文化的内涵，简单说是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展，广义上讲还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。数学中的每一个重要结论和方法都凝结着无数科学家的艰辛劳动与智慧。例如，在讲解极限概念时引入魏晋时期刘徽割圆术的思想，而西方国家在17世纪才出现相关思想，培养学生爱国主义情怀。从17世纪牛顿—莱布尼兹的雏形，到19世纪的柯西最终完成，定积分两三百年的发展历程告诉我们做任何事情没有一蹴而就的，要经历长期甚至几代人的不断努力才能实现，而这个过程只有不忘初心，方得始终。在相应知识点恰当引入数学史、数学文化，激发学生学习兴趣，增强学生文化自信和民族自豪感，进而培养爱国主义情怀、数学思维、大胆质疑的创新意识、锲而不舍的钻研精神。

1.2结合专业需求开展课程思政

授课教师在了解学生后续专业学习需求的基础上，设计教学案例，例如，对于概率论与数理统计课程，针对全概率、贝叶斯公式，设计甲胎蛋白免疫检测法用于肝癌早期诊断的阳性率问题、独立症候群的阑尾炎智能诊断问题，针对区间估计的医学参考值问题、临床样本的假设检验问题等。通过结合专业的案例教学，增强学生专业情感，端正学生学习态度，增强学生团队意识，培养学生职业素质，实现思政育人。

1.3利用创新创业竞赛，拓宽课程思政育人渠道

在加强课堂教学的同时，根据课程特点和专业培养要求，加大实践育人力度，充分利用第二课堂，组织学生参加各级各类创新创业竞赛，如全国大学生数学建模竞赛等，引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一，让学生在实践中深化认识、锻炼成长。另外，教师牺牲休息时间为学生倾情付出的精神会打动、影响学生，同时“学高为师，身正为范”的言传身教也是对学生最好的教育。充分利用数学文化拓展活动、科研文献导读活动、社团讲座等第二课堂活动，开阔学生视野。有能力的学生可以加入教师的科研项目，尝试撰写科研论文，做教师的科研助手。

2、大学数学課程思政的探索我们在明确了大学数学课程思政的定位后，又从教育教学环境和文化氛围的营造、教育教学过程的合力规范运行、课程教学的全过程监控、学生学习动机的引导和学习动力的激发等方面，综合探索在课堂教学中落实课程思政的有效路径。

2.1激励教师砥砺德行，身正为范

具有丰厚的教师素养，是教师上好一堂课、一门课的关键。孔子主张，作为教师应具备的基本条件之一就是以身作则。教师的教育方式不仅有言教，还有身教。言教在于让学生明理，身教在于示范，以实际的示范指导学生的行为方式。在数学课堂教学过程中渗透思政教育，以言传身教加强德育，提高学生的道德认识，因此教师是将数学课程与思政教育融为一体进行教学的关键要素。一位好教师就是一门好课程。数学学院始终以塑造“双型名师”为目标。一方面，激励广大教师砥砺德行，身正为范，用高尚的人格魅力打造课程，升华师范生的情操、情商、情怀、学识修养。另一方面，开阔教师的视野，让教师认识到科研与教学的相互关系，即教学是最重要的科研，是科研之用，而科研是教学之源，并能正确处理两者的关系。在这种环境的熏陶下，孕育了一大批“研教双优型”、积极在课堂教学中落实课程思政的教师。2.2挖掘课程的思政教育元素

课堂教学是专业课程育人的重要环节，牢牢抓住课堂教学是专业课程育人的主阵地，是落实课程思政，攻克课程思政困境的“最后一公里”。所有课程都蕴含着育人的资源[2]，教师要深挖蕴含在专业课程中的思政因素，才能更好地实现专业与思政的融合。一是挖掘课程中所蕴含的马克思主义世界观、人生观和价值观，以及思想方法论、科学精神与人文情怀等，强调在专业课程教学中，思想政治教育要做到自然、贴切、生动、深刻，坚决杜绝庸俗化、空头说教和牵强附会。二是挖掘理性结果中蕴含的人文因素，使师范生看到数学研究背后数学家们致力于攻克难关、解决问题、造福人类的伟大情怀，以此来引导师范生扎根祖国大地，投身于教育事业，努力成才，报效国家。在具体教学方法上，把数学学科之魂具象到可观察、可感知的具有丰富表象的现实世界。让师范生拥有学科之魂，拥有数学特有的理性思辨精神;让师范生拥有学科之眼，能用数学的眼光观察世界，能用数学的语言表述世界;让师范生拥有学科之法，能用数学思维解决数学问题、教育教学问题。在考试评价上，我们制定了核心课程“数学分析”“高等代数”的教考分离制度和月考实施方案，从制度上杜绝师范生舞弊、考前突击的侥幸心理，引导师范生树立正确的成才观。

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