李晓清

摘要：近年来，新教师的队伍日渐庞大，对其培养也越来越重视，通过开展公开课迅速提高教师的业务水平，是非常有效的手段之一。笔者本节课的教学设计以体验内蒙古的人文为主线，通过蒙古舞蹈、那达慕大会、学唱歌曲、自创舞蹈、固定二声部的初步感知等五个环节层层递进，让学生们在音乐中享受快乐，在快乐中学会歌曲;并基于自己第一次公开课的实际过程以及反思感悟进行探讨和总结，以期为未来的新教师们提供一些参考，助力新教师的成长。

关键词：草原就是我的家;公开课;感悟

刚接到区级公开课的“任务”时，心情是非常忐忑的，因为步入教师这个行业还没有完整的一年，就要在区里的老师面前展现自己的课堂，感觉压力非常大。但今天开完课的我，将“任务”两个字标引号的原因是，我觉得这是自己成为一名合格教师应该要做的“功课”。在备课人民音乐出版社第四单元-美丽家园-《草原之家》的过程中，从刚开始拿起课标、教参，看着其中“认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏”等各种似懂非懂的语句，到今天终于明白作为教师是怎样把这些抽象的语句落实到具体，落实到课堂，并能让孩子真正感知到、捕捉到、理解到，也着实感受到作为艺术学科教师身上承担的重任。

一、磨课的过程与改进

1.备课初始

刚开始备课时，我拿着书本和教参反复研读，并且在互联网等各种平台找视频教学资源，观看学习其他老师的课，终于在一天看到一个情境创设和教学互动都十分吸引我的视频，于是我赶快选择了其中几点我个人觉得很棒的设计写在笔记本上，比如：挤奶舞的体验，那达慕大会的三大活动—摔跤（嘿嘿）、骑马（嗒嗒嗒嗒）、射箭（咻-）的声音与节奏的融合，“双簧”游戏，双响筒模拟马蹄声等，随后我将自己的思路与这些设计相结合，写出第一篇教案。

2.第一次磨课

在第一个班级进行磨课，进行游戏“双簧”时，学生们的学习兴趣明显被调动，而在那达慕大会的体验环节，出现失控的场面，大部分同学在大声的发出“嘿嘿、咻-、嗒嗒嗒嗒”的声音，忽略了音乐的体验，只是一直在模仿这些活动的动作和声音，随后在歌曲的学唱环节，学生们的学习激情退却，学唱兴致不高，出现做小动作，讲小话的情况，整堂课闹哄哄的结束。在这次磨课之后，我进行反思，为什么学生在体验那达慕大会的活动时会出现失控？为什么在双响筒拓展环节，学生没有办法准确的卡准拍点？双簧的游戏设计是为了什么？是否打断了学生在内蒙古情境的氛围体验？

3.第二次磨课

根据以上的思考，在第二次磨课中，我做出相应改进，直接去掉了双簧的游戏，挤奶舞的环节进行了删减，那达慕大会的活动体验也进行了相应调整，如摔跤的节奏型，由之前的（嘿嘿）修改成（嘿-），并调整了自己的声音示范，由最初充满挑衅和外放的聲音改成内在却具有力量的声音;双响筒的设计也做了相应改动，由拓展环节增设在导入环节就进行听觉体验。

4.第三次磨课

紧接着进行第三次磨课，这次学生们的音色有了改变，不像之前时那么豪放、浮躁，但是又出现一个问题，这样的节奏型对于体验那达慕大会的活动少了气氛的营造，导致课堂情境氛围创设不足，学生们也没能足够体验到活动的氛围，于是继续第三次磨课，在这个环节又做出相应的改进，修改回原来的节奏型，但是在教师示范中强调了节拍的强弱以及声音的力度控制，最后，在这个环节中学生们的体验终于和歌曲达到了一定程度的和谐，并且在最后的呈现环节，形成固定二声部的初步感知。而在学唱环节，学生们难以掌握的附点四分音符成为了本节课的难点之一，在一次次的试验下，终于发现孩子们如若只是进行枯燥的模仿音效，是很难真正掌握的，单调的划拍，孩子们也没有将这个节奏落实到旋律中，最后，终于将歌曲歌词的意境与学生的生活经验相结合，找到突破难点的切入口，即“草原的小牧民在马背上唱起歌时，忍不住挥动了两次鞭子”，通过模仿这个动作，解决了全班学生难以掌握该节奏型的难题。

5.第四次与第五次磨课

在第四和第五次的磨课中，本节课的难点得以较好的解决，但是学生学唱的音色还是差强人意。本课的单元课题是“美丽家园”，在前面的几次试课中一直强调内蒙古氛围的营造，但是学生们是否体验到大草原的美？是否从歌曲的歌词、旋律、节奏中得到美的享受？答案可能是不足以，教师的语气语调不足以，教师的课件设计不足以，教师的情境营造也不足以，于是在深刻的反思中，我又做了调整，如：课件的美观、语言的表达、情境的创设等各方面，后来，我又加入自己擅长的蒙古族舞蹈，穿上蒙古族服装，让学生们在课堂中享受歌曲所创造的意境，带给孩子们美的享受。

二、教学感悟

1.巧设环节，提高效率

教学中不乏出现表面求新立意，实则脱离教学的形式主义的设计，当教学环节的设计只停留在形式上，漠视实质，教学就会出现问题。

（1）希沃白板中蒙层的设计：在课件的最初设计中，我用了三次蒙层，分别是小红马、摔跤、射箭的图片蒙层，在磨课的过程中，我发现这样的设计在一定程度上可以吸引学生的注意力，但是，这个环节是否需要该设计？除了吸引学生注意力还起到了什么效果？这是教师需要思考的。结合整堂课，最终我将这三个图片的蒙层取消，选择在解决附点四分音符时的马鞭上使用了蒙层功能，原因是这是难点节奏，通过擦除蒙层出示-马鞭，给学生视觉上的感知，并能聚集学生的注意力，达到更深刻的印象，更好的完成。如图：

（2）游戏“双簧”的设计和“挤奶舞”的设计：这两个设计，在设计课程环节的时候，原是想通过这两个体验激发学生学唱兴趣，感受内蒙古人民的生活，但是在后面都将其进行了删减，原因有二，前者是“双簧”环节打断了学生在内蒙古的情境体验，二是挤奶舞虽让学生体验到了蒙古族人民的生活，但是本节课为歌唱课，欣赏体验的比重过大，导致后面学唱环节时间不够。

（3）图谱的设计：图谱设计最开始选用了色彩亮丽的彩霞、小红马、蒙古包，并且结合旋律走向将音高展现出来，但是由于色彩过重，导致学生难以看清楚其中的内容，所以最后也将其舍弃，换成了色彩柔和的白云。

2.妙用策略，符合学情

重视研究每个班的学情，对新教师熟悉学生和教材以及设计教学重难点，提高教学质量有着至关重要的作用。

（1）四个声部的设计：那达慕大会的体验，将摔跤声（嘿嘿）和射箭声（咻-）以及双响筒的（嗒嗒嗒嗒）加上演唱歌曲作为拓展环节，四个声部的设计，班上的学生乱成一团，各玩各的，各演各的，没有融入歌曲，是学生的问题吗？不是，是教师对学生的了解和学情的掌握不够，这一点，我格外反思自己，老师看似容易的事情，对于孩子来说不一定，作为教师，备课时一定要以学生的角度看问题，想想自己二年级的时候自己是怎样的，那很有可能也是在尽情的玩耍，又谈何感知音乐，融合音乐。

（2）挥动鞭子的设计：在二年级，附点四分音符只需要学生们初步感知，不需要掌握理论知识，而作为一位刚从院校毕业的新教师最开始时容易犯的错误就是“填鸭式”的将理论知识挂在嘴边，而学生们真的能够记得住？能够掌握得了？答案是否定的，经过一次次的磨课，最后找到小牧民挥鞭子切入，巧妙解决了节奏难点，学生们很快就掌握并能够一直沉浸在情境的角色中。

3.创设情境，增添趣味

情境教学能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解所学歌（乐）曲。整节课，从跟着马蹄声进入内蒙古大草原到体验“那达慕大会”的活动再到学唱歌曲和自编舞蹈最后以拓展的固定二声部的初步感知结束，整节课都以蒙古草原-小牧民的家乡为主线，教师在每个环节的衔接都需要清晰有代入感的导语，比如：“我们赶快跟小牧民们一起去看看大草原吧”“看得出来你们也很喜欢小牧民的家乡，那我们也用自己的歌声来赞美一下他们的家乡吧！”“她的舞姿可真美，我们也来跟她学一学动作，赞美一下自己的家乡吧。”通过角色的代入、氛围的营造、语言的引导，学生们一直處于内蒙古的情境中。

4.声情并茂，渲染美感

教学的语言既不同于书面语，也不同于一般的口语，它是经过加工的赋予艺术性的语言，它包括独特的语言风格，丰富的语音表现力，灵动的语言策略等。生动的课堂教学语言可以调动学生学习的积极性，教师应该根据每节课的需要调整语音语貌。本节课的单元课题为“美丽家园”，语音不宜过于激动，为了创造美丽家园的氛围，教师应该采用较为温和、赞美的语调，让学生在美好的氛围中享受音乐享受美。

5.充足预设，捕捉生成

“凡事预则立，不预则废。”这句话在音乐课堂中也同样适用，课堂的设计难免会有各种意想不到的回应出现，教师在备课时，应当做到预设充足，从学生的年龄特征和性格特点来揣摩学生的情感和想法，要让学生实现个性发展，教师需要下足功夫。每个学生对于音乐的感知都不一样，比如：歌曲速度出现快慢变化，提供学生两幅不一样的图片选择，一幅是宽广的大草原，另外一幅是热情欢快的蒙古舞蹈图片，一般情况下，学生们会将快速的音乐与热烈的舞蹈图片相对应，但是这次课堂中出现有学生将快速的音乐与大草原与牛羊的图片对应，这时教师如果一味的将自己的感受强加到学生身上，违反了“以生为本”的原则，应当尊重孩子的感受，并且给予肯定，可以说“你看到了草原上飞奔的牛羊，觉得速度很快对吗？”教师引导学生说出自己真实的感受，贴近学生的情感，让学生的个性得到充分发展。

三、结语

总而言之，作为一名新教师，应该勇于尝试和挑战，积极反思自己的教学行为，转变教学方式和手段，大量阅读相关教育理论书籍，逐渐形成具有个人特点的教学风格，努力从新手型教师向经验型教师转变。

参考文献：

[1]周玲.教学反思助推高中地理新教师的专业成长.中学地理教学参考.2020

[2]姚绍芬.刍议音乐课堂教学语言的运用.中小学音乐教育.2021

[3]王成.音乐情境互动式教学策略探析.成才之路.2019（14）：97

（厦门市海沧区鳌冠学校）