【摘 要】通过实验探究浓度、温度、压强对平衡移动的影响，利用层层递进的十二个问题，引导学生进行思考和自主学习，探索指向化学学科核心素养的培养。具有探究、体验的深度学习课堂，构建了宏—微—符—曲线的四重表征，较好地解决了它们之间的自由转换。

【关键词】问题情境;深度学习;手持技术;问题驱动

深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习教学研究项目以及深度学习教学实践的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极;更重要的是，要克服长期以来的种种二元对立， 使教师、学生、教学内容 （知识） 获得高度的统一， 使教学内容实现其本应有的价值，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来可持续发展的核心素养。新教材正式启用后，各地的教材培训中，都明确强调在深化课堂教学改革过程中要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。因此笔者在“化学平衡移动”的教学中借助真实的生活情境素材来丰富学生的认知体验，通过设计有梯度的问题来启发学生的自主探究，利用手持技术促进学生的核心素养发展，对深度学习进行有益探索和尝试。

一、教学背景分析

1.教材分析

“化学平衡移动”是人教版选修4《化学反应原理》第二章第三节的内容，本节课为第一课时，《普通高中化学课程标准（2017年版）》对本部分教学内容要求：通过试验探究，了解浓度、压强、温度对平衡状态的影响;认识化学平衡综合调控在生产、生活和科学研究领域中的重要作用。……