摘 要：教师应整合阅读材料，筛选读写耦合起點;创设阅读情境，启动读写耦合思维;优化阅读鉴赏，建立读写耦合基础;延伸阅读训练，提升读写耦合水平。读写结合是学生内化性实践。教师要做好必要的铺垫和引导，促使学生顺利进入读写环节，让学生在阅读和写作耦合中形成学科能力。

关键词：小学语文;读写结合;路径

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0072-02

引  言

在小学语文教学中，读写结合是基本的训练形式。教师要做好教学调查，整合阅读材料、创设阅读情境、优化阅读鉴赏、延伸阅读训练，以合理筛选读写耦合起点、启动读写耦合思维、建立读写耦合基础、提升读写耦合水平，让学生在读写结合中形成学科综合能力。“读书破万卷，下笔如有神”，读、写是相辅相成的辩证关系。教师要巧妙发掘读写契合点，为阅读和写作耦合创造良好条件。

一、整合阅读材料，筛选读写耦合起点

在读写结合中，读是基础。在文本阅读环节，教师要做好以下几个方面的工作。首先，教师要整合阅读材料。教材文本是主要的阅读素材来源。教师要对教材内容进行整合优化处理，为学生准备适合的阅读内容[1]。其次，教师可以借助校本课程收集阅读内容，也可以借助网络渠道展开信息整合处理，为学生提供丰富的阅读素材。最后，教师要重视读写任务的设计。学生有了阅读基础，自然会产生写作的冲动。教师有针对性地设计写作任务，能够将学生顺利带入读写环节。……