摘 要：教师要有关联对接的主动意识，创设生活情境感知词语意趣，联系生活案例解析词语意趣，关联生活经验内化词语意趣，利用生活阅读迁移词语意趣，从而形成新的教学驱动力，让学生在多重对接学习中形成词语认知基础。

关键词：小学语文;生活情境;词语

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0062-02

引  言

词语解读是语文学科教学的重要内容。在释词解意的环节，教师不仅要将词语放置到具体的语境中，还要注意对接学生生活认知，促使学生形成立体性词语解读。因此，在词语释义过程中，教师要注意创设生活情境、联系生活案例、管理生活经验、利用生活阅读，要求学生从生活认知基础出发，对词语展开深入体悟和研究，形成完善的词语认知。

一、创设生活情境感知词语意趣

在词语教学中，教师要对学生生活认知有一定了解，以便做好合理的对接设计。在具体操作中，教师要引导学生先进行文本的整合阅读，联系上下文进行词语的感知和解析，并注意对接生活认知，对词语本义和引申义展开对接性分析，这样才能获得更为准确的词语意义解读[1]。特别是一些抽象性词语，仅靠工具书是无法完全解读的，因此，教师要观照学生生活认知进行对应引导，促使学生顺利进入词语意趣内核，自然形成有形词语学习认知。

例如，在教学三年级语文下册《荷花》一文中，教师要求学生在阅读文本时，将一些典型词语找出来，结合具体语境体会其意思。……