刘琳琳

摘要：数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在課堂教学中，通过创设情境、利用儿歌、巧用错误资源等方式让计算教学变得更有趣更加有趣并有效。

关键词：计算;兴趣;数学

数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从课堂教学来看，上课老师不愿意上计算课，在公开课的选择中，更不愿意选择计算教学;从学生角度看，学生也不喜欢学习与计算教学的相关课，因为对他们来说，计算常常就是做不完的习题;从课程体系上看，运算能力作为“十大核心概念”的内容之一，有着极其重要的地位。然而教育现状是：学生的计算能力在下降。一方面是一些学校和社会对《数学课程标准》的解读不够深入，导致普遍对计算的关注减少，对于计算的要求降低。另一方面一些教材中很难找到单纯计算例题的身影，它常常以解决问题的形式呈现，导致练习题量大幅减少。人教2014版新教材的理性回归让我们一线教师再一次把计算教学的重要性提升上来。那么针对现状，如何使沉闷的课堂变得生机盎然，让计算教学也更受师生的欢迎，更能让计算教学更有实效呢？

一、创设情境，激发兴趣

《数学课程标准》提出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提升学生对运算意义的理解;避免将运算与应用割裂开来。很多学生对于枯燥无味的计算还是比较厌烦，特别是厌倦枯燥的流水式计算。慢慢地就会形成恶性循环，久而久之不愿计算，也不想计算，更不会计算的学生越来越多。怎么办呢？我认为如何将实际问题与算式相结合，让学生体验到数学与日常生活的密切联系是关键所在。可以把计算教学融入游戏中，游戏题目数量不限，可以根据教材内容直接摘用，也可以根据指定的教学目标和重难点自主设计符合学生年龄和心理的生活中常见的问题，让学生调用已学的数学知识和经验解决所遇到的问题，感受数学与生活的联系，培养合作和交流能力。如果安排内容多，文字信息量大，教者需提高课堂的监控力，及时引导。学生决出胜利者后，教师应及时叫停游戏，带领学生处理游戏中遇到的问题、困惑，共同研讨。

二、利用动画和儿歌歌诀，强化重点

学生讨厌计算，主要是因为计算给人的感觉就是枯燥无味，繁杂无趣，所以我们可以搜集或自编一些儿歌，让学生觉得计算也有无穷的魅力，从而积极主动地投入计算。有些教学内容可以借鉴动画或漫画情节的，上小学的孩子，都能够说出十部以上的动画片名和主要内容，有的动画片、漫画书他们看了又看，里面的对白也记住了不少。小学生在看动画片和漫画书时，很容易被里面的情节所吸引，使之如同身临其境。根据学生这一特点，借助某一动漫情境，把涉及的数学问题当做通道的障碍，设置多重关卡，引出一个个难点分别进行突破。学生闯过所有关以后，让学生谈一谈在闯关过程中的收获和问题，使他们在不知不觉中掌握了知识，激发了学习数学的兴趣。

三、练习拓展，促进内化

计算教学探究的再好，算理理解的再透彻，如果不进行及时的练习，一切都将是空谈。在明确了算理、优化了算法之后，要形成计算技巧、提高计算能力，还需要一定数量的练习。我在设计练习时力求多形式、多趣味、多活动、多生活，避免单调、机械的重复训练，尽可能地让计算的技能训练富有趣味。为了达到知识内化的目的，还可以采用重点难点突出练，常错易错反复练。如：在三位数除以两位数（除数不是整十数）的教学中，既是教学的重点又是难点，要有针对性的设计专项练习。我是坚持每节课都进行3分钟的训练，直到学生熟练掌握。

四、加强基本易错口算练习。

在教学小数除法时，经常会遇到这样的现象：39÷1.2=32……6为什么会这样呢？老师总是在纠正，总在强调，但是学生却是“前仆后继”地错。有一次，在一道解决实际问题时，学生虽然也这么写了，但是在写“答”的时候很快就发现自己错了。可见在学生的世界里，枯燥的算式只是为了计算而已，结合具体问题来理解就容易了。还是39÷1.2=32……6这个问题，如果还原成“有39元钱，买1.2元的尺子，可以买32个还余6元。”学生马上就会发现剩下的6元还能再买5个呢。不能作为余数，那难道没有剩余吗？引发学生讨论。结果显然是错了，这时候和学生讲清楚其实在把被除数和除数都扩大的同时，余数也被扩大了。因此余数也要进行变化的。

像类似这样的错误13-9=2 和13+9=24、35-6=31 、2×6=18 和3×6=12 在小学中高年级我们也会经常见到。虽然简单，但是却是容易混淆的，定期的口算练习或检测中适当补充。不要让这样的“马虎”形成错误定势。

五、关注个别学生学习习惯培养。

影响小学生计算能力的除了知识技能方面的原因外，学习习惯的影响也要，比如“学生在列竖式时算对了，横式的得数却写错了” “把加号看成了乘号” “抄错了数字”等等。而且一般这些错误容易集中地出现在某些学生身上。那么对于出现类似错误频率较高的学生必须要引起注意。我会经常把这些学生的作业先拿给他自己自检，以培养他们自己发现错误的能力;也会经常叫他们到前面来板演，因为这样对于错误更加印象深刻;偶尔我也会让这样的孩子找找其它同学所谓“粗心”犯的错。

经常听到这样的话“你怎么又马虎了”、“你看你一改就能改对了，难倒不能一次就做对吗？”老师们也经常会把学生的计算错误归因为“你没有认真的计算”，其实他们算错只不过是执行了一个错误的程序而已。关注学生的错误，会有意想不到的收获。

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”对于小学生而言，在计算中难免会出现错误，作为一线教师，更要关注错误，分析错误原因，及时调整教学策略，让错误成为计算教学中的催化剂。

参考文献：

[1]陈扬彬. 《中国优秀硕士学位论文全文数据库》2011，（06）. 2011，华中师范大学

[2]兰社云 王建锋 孟红玲，《小学教学研究》2009，（1）：2-2：2009，河南郑州师范高等专科学校

[3]张俊，《成功：中下》2018，（21）：1-1，2018，马鞍山市龙泉中心学校

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