王瑛

摘要：小学英语语篇教学对于培育学生整体性思维品质、提升学生的文化认知能力、锻炼学生的创造能力具有重要意义。然而，在目前小学英语语篇教学中，很多英语教师把语篇肢解开来，过于注重向学生讲授考点。这就使得语篇教学成为了培育学生考试能力的工具。久而久之，语篇教学的真正意义未能显现出来。对此，英语教师应该主动地转变教学理念，革新教学方法，使语篇教学由知识本位转为素养本位，从而把学生从知识的“苦海”中解救出来，进而凸显英语语篇教学的“意义感”。

关键词：主题学习;语篇教学;意义感

在新课改不断推进的背景下，学校对教师提升英语语篇教学的“意义感”给予了高度重视。然而，在实际的小学英语教学中，很多教师不能有效地凸显语篇教学的意义感。假如这一问题得不到有效解决，那么就会使学生的英语素养难以得到有效培育。针对这一问题，教师应转变传统的语篇教学，只讲考点的做法，并为学生提供具有意义性、实践性、整体性、拓展性的英语语篇课程，从而凸显英语语篇教学的意义感”，进而使学生在汲取英语知识的同时还能获得素养的提高。因此，立足英语语篇，基于主题探究。从如下几个方面切入，就小学英语语篇教学如何凸显“意义感”进行研究。

一、留出一片空白，自主思考，为凸显意义感奠基础

培育学生的自主思考能力是凸显英语语篇教学“意义感”的前提与基础。只有使学生获得自学的空间与时间，才能使学生真正成为课堂中的小主人。然而，很多教师总是把持课堂教学的主导权，把本应该属于学生自学的时间也给占用了。针对这一问题，教师应该利用留白的方式，为学生腾出自主学习的时间，从而使学生自主探究得以培养，进而凸显英语语篇教学的“意义感”。

例如，在学习人教版PEP四下第三单元“ Weather”中的第一课时的时候，我就利用了留白之手法，创设了“此处无声胜有声”的情境，并引导学生对留白之处进行自主思考，自主探索。这就改变了教师单独灌输知识的局面，使学生获得了主动权，从而凸现了英语语篇教学的意义感。首先，教师通过编织“问题链”的方式进行了留白。【问题链条1】Talk about the weather according to the pictures.【问题链条2】What's the weather like ？

二、设计实践活动，提升能力，为凸显意义感增活力

在教学PEP四上第三单元“My friends”中的第二课时的时候，就给学生布置了【真挚的友谊——走进自己的朋友】这一实践调查活动。首先，T说：“ We all have friends. What about your friends？ Now，please make a survey about your friends.”其次，学生利用课余时间对自己的朋友进行了小调查。在调查的过程中，学生设计了如下几个问题：How tall are you？ How heavy are you？ Which season do you like best？ What's your favorite food？再次，学生为自己的朋友画一幅肖像画，并利用英语对朋友的体貌特征进行了简介。在简介过程中，有的学生是这样写的：“My friend's name is Zhang Jing.He is tall and thin. He has short hair. He has big eyes and a small mouth. Zhang Jing's favorite food is ice-cream.”还有的学生是这样写的：“My friend's name is Zhang Hong. She is very beautiful and kind. She has long hair. She has big eyes and a high nose. She is good at painting.”通過这样的小调查活动，学生对自己的朋友产生了深刻的了解，也综合有效地利用了所学习的英语知识。

三、融入德育教育，锤炼品质，为凸显意义感指明灯

德育教育是不仅仅是德育课才能有的教育。教师可以把德育教育渗透到文化学科教学之中。如此一来，这不仅能够提升学科教学的质感，还能提升学科教学的“意义感”。基于这一理论，小学英语教师应该主动地在英语语篇教学渗透德育教育，为学生的品质发展点亮一盏指路明灯。

例如，在讲述五上第三单元“What would you like？”中的第一课时的过程中，教师就积极地渗透了德育教育，以此对学生的品质进行了培育。首先，我向学生展示了不同种类的食物的图片，并让学生利用英语对这些食物的名称、特点进行简介。有学生说：“rice.”有学生说：“oranges，strawberries.”还有学生说：“Bread，fish.”其次，教师话锋一转，对学生说：“These food are healthy and delicious，but many people waste food. What should we do？”于是，有的学生会说：“Save food. ”还有的学生说：“Don't waste food.”再次，我对学生的回答进行点评与总结。通过这样的方式，教师把德育的种子埋入了英语语篇教学之中，从而改变“知识为本”的教学局面，进而提升了语篇教学的意义感。

四、渗透传统文化，绽放魅力，为凸显意义感拓视野

中西方文化各有各的魅力，各有各的特色。在英语语篇教学之中，渗透中华优秀传统文化，不仅能使不同文明进行碰撞融合，还能提升学生的文化鉴赏能力，从而凸显英语语篇教学的“意义感”。针对这一情况，小学英语教师应该把传统文化，尤其是优秀的传统文化融入英语语篇教学之中，从而开阔学生的文化视野，进而加强语篇教学的“意义感”。

综上所述，“意义感”是语篇教学最亮丽的底色。只有充分地凸显语篇教学的“意义感”，才能使学生的英语素养得以有效培养。在小学英语语篇教学中，教师改变了灌输的做法，利用留白的方式，为学生提供了自学的时间，利用社会实践调查活动的方式，提升了学生的实际操作能力与调查能力。此外，还把德育教育、传统文化融入到了语篇教学之中，从而对英语语篇教学进行了重塑与再造，进而凸显了英语语篇教学的“意义感”。

参考文献：

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