高翠婵

摘  要：现代的数学教育教学中，还存在这样一种现象，传授给孩子们的基本上是“正”的思路和解题结果，照此下去，我们的教育教学就显得功利化了，只能是抑制孩子们的创新意识、放不开的思路，培养出来的孩子们可能就不会去尊重客观事实，也不会有怀疑求真的意识。所以，在我们数学的教育教学课堂中，应注重“错”的引导，引发学生思考探究，发展数学思维。

关键词：“敢错”;“疑错”;引导;数学思维

《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而学生学习中出现的“错”，也是学习活动中自我表现的方式。我们在教学中，要注重“错”的引导，充分运用娴熟的教学理念和教学机智，把“错”转为学习的资源，利用好“错”的资源来培养学生的数学思维。

数学学习不仅是数学知识的学习，更是对数学思想、数学方法的体验，数学学习不仅是解答问题，更是一种数学思维体系下的理性精神的生成过程。注重引导学生对“错”的探究，学生对这个“错”的讨论，其实就是学生思维碰撞的过程。若干年后，学生会把知识遗忘，倘若能把数学思维、数学方法内化，形成一种思考问题、表达认识的方式，那么数学学习的价值就存在了。犯错是每个孩子的权利，也是每个孩子成长的需要，教师如果能正确恰当利用这些“错”的资源，就可以生成别样精彩的课堂了。那么，在数学课堂教学中，如何引“错”为“美”呢？

一、“敢错”，敞开学生心扉

世界著名数学家华罗庚说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有算错过题的。……