摘 要：高中时期的数学课程知识有着极为强烈的逻辑性以及抽象性，如若高中数学老师依旧停滞在以往的课程教学形式上，便极为不利于高中生学习活动的开展，这个时候智慧课堂的形成为高中数学老师提供了更新的课程教学思路，由以往的知识课堂向现如今智慧课堂的转变，强调应用高中数学老师的教学智慧，推进高中生的智慧进展，提升高中生的思维品质，推进高中生核心素质的进一步提高，高中数学老师需要在教学课堂当中建构充满活力、和谐以及平等的教学气氛以及状态。在教与学的过程当中进一步关注高中生的进展，进而为高中生数学课程知识学习水准的提高奠定极为坚实的基础。

关键词：高中数学;课程教学;智慧课堂;建构策略;探究

引言：优质高效教学课堂的建构无法离开教学智慧，而教学是智慧的生成。在现时代课堂教学当中，智慧课堂在高中数学课程教学当中有着特有的优势，有着互动性、智能型以及情境性的特点，这是一种更新型的课程教学形式，可以充分适应高中生的进展，为教学课堂提供更多的生命力以及活力，充分符合高中生的进展需求以及成长需求，这是一种充分顺应时代进展的课程教学方式，也是充分顺应高中生进展需求的課程教学方法。本篇文章就高中数学课程教学当中智慧课堂的建构策略进行探究以及解析。

一、智慧课堂的作用以及内涵

（一）智慧课堂的作用

首先，充分发挥高中生的主体性。以往较为老旧的高中数学教学课堂以高中数学老师为主，教学课堂可以说成是高中数学老师的“一言堂”，对高中生的主体性带来了极为严重的约束。而在智慧课堂当中，高中生有了更多的自主进行发挥的空间，能够参与到课程教学活动开展的整个过程，通过自身的智慧学习、质疑以及探究，从被动接受知识转变成为主动进行学习。

其次，提升高中数学课程教学活动开展的趣味性。高中时期数学课程知识有着杂乱以及抽象的特征，教学活动开展的过程也极为乏味、枯燥。而在智慧课堂当中，高中数学老师可以将数学课程知识与信息技术进一步的结合在一起，创建仿真虚拟课程教学情境，进而创建出趣味较为浓厚的高中数学教学课堂[1]。

最后，革新课程教学手段以及课程教学形式。智慧课堂在高中数学课程教学活动开展过程当中的运用，将信息技术引进到了高中数学教学课堂，进一步革新了高中数学课程教学活动开展的手段以及形式，促使高中数学教学课堂由知识课堂向智慧课堂转变，从整体上进一步改进了高中数学课程教学活动开展的效果。

（二）智慧课堂的内涵

从教育教学的角度来看，我们所说的智慧课堂指的就是高中生应用更新的思维发现问题，应用智慧的方式对问题进行解决的一种课程教学形式。此种教学课堂不仅仅是单纯的知识讲授课堂，而是以“智慧”为核心的学生综合素养养成课堂。智慧课堂的建构方式与以往相对比也发生了极大程度的转变，高中数学老师除了选用以往较为老旧的板书以外，还可以应用多媒体等课程教学设施，创建富有智慧的课程教学课堂，为高中生智力开发提供极为有利的条件。

二、高中数学教学当中智慧课堂的建构策略

（一）应用思维导图，实现知识扩散以及联想

数学课程本身就是一门条理性以及逻辑性都极为强烈的教学课程，部分知识内容之间存在的联系极为紧密。但是对于公式、定理以及概念等理论知识，教学材料当中通常应用了极大篇幅的文字进行说明以及阐述，高中生对其进行阅读极为枯燥，对其进行学习极为困难，无形之中增大了对其进行学习的难度[2]。困难的学习以及无趣的阅读会分散高中生在教学课堂当中的注意力，降低高中生对数学课程知识进行学习的积极性，难以有效激活高中生的思维，高中生也无法将自身的主观能动性进一步的发挥出来，以“智慧”为重心的核心素养无法得到进一步的进展。对此，高中数学老师可以利用思维导图将数学知识知识内容串联在一起，提升数学课程知识内容的条理性以及逻辑性。如若高中数学老师可以应用多媒体图像或者视频将思维导图呈现出来，使得高中生更为直观的看到有关数学知识内容之间的紧密联系，建构健全的数学课程知识体系，引领高中生充分掌控合理科学的数学思维形式，进一实现知识联想以及扩散，以建构智慧课堂，提高高中生对数学课程知识进行学习的有效性。

（二）问题导学，激活高中生的思维

数学思维是一门围绕问题而开展教学的课程。高中数学课程教学活动开展的过程当中，高中数学老师可以根据高中生的学习状况、课程教学目标以及课程教学内容等精心设计一些问题，应用问题将整个教学课堂串联在一起，以问题引领高中生，进一步激活高中生的思维，激发高中生对数学课程进行学习的主动性以及积极性，将高中生的智慧进一步的发挥出来，使得高中生通过自主进行学习获得知识。高中数学老师在对问题进行设计的过程当中，需要进一步考虑到高中生进行学习的能力以及认知水准，使得所设计问题的难易程度可以充分符合高中生的最近进展区，防止由于问题过难而对高中生进行学习的主动性以及积极性造成影响。同时，高中数学老师还需要进一步考虑到所设计问题的层次性，引领高中生循序渐进的进行思考，使得高中生逐步加强对高中数学课程知识内容的记忆以及理解。

比方说，在对空间几何体这一教学内容进行讲授的过程当中，高中数学老师可以向高中生提出以下所述的几个问题：棱柱有几种？每一种的性质、图形以及定义都是什么？直棱柱、直棱锥、正棱柱以及正棱锥都需要满足什么条件？通过以上所述的问题逐步引领高中生大胆想象、开拓思维，使得高中生应用自身的智慧来对问题进行解析以及思考。当高中生遇见无法理解的问题时，高中数学老师适当的进行点拨，解开高中生解决问题过程当中的困惑，进一步激活高中生的思维，使得高中生对相对较为困难的部分有一个更好的理解，进而对数学课程知识进行进一步的掌控。

（三）设计“留白”，激励高中生进行质疑

传统的数学课程教学过程当中老师讲、学生听，极少有“不和谐”的声音出现。这样虽然极为有利于推进课程教学活动开展的进度，但是却无法充分体现出高中生在教学课堂当中的主体性，高中生的思维遭到约束，智慧无法得到进一步的发挥。为了能够进一步提升智慧课堂教学的高效性，高中数学老师可以在课程教学活动开展的过程当中设置“留白”，即高中数学老师通过运用多媒体技术的演示功能以及展示功能，为高中生呈现出各种信息，激励高中生提出假设，引领高中生进行探索，要求高中生进行想象以及观察，发现高中数学课程知识内容之间存在的迁移性，这样一来，为高中生提供展示个性的机会，使得高中生有充足的自主学习空间，与此同时激励高中生勇于发问以及大胆质疑，使得高中生通过自主探究、解析以及思考，以自身的思维能力来发现问题并且对问题进行有效的解决，以此来进一步开发高中生的智慧。

（四）应用智能设施建构智慧课堂，冲破教学难点

高中时期的数学课程涵盖了非常多的定理、公式、法则以及概念等等，需要高中生参与空间想象、逻辑推理、基本运算以及实际观察等数学活动，这些都属于高中数学课程教学活动开展的难点以及重点。而智能设施是智慧课堂建构的基础物质条件，高中数学老师要想高效开展智慧课堂教学，就需要科学适当的应用智能设施[3]。笔者看来，触及到空间想象的数学活动，高中数学老师可以通过应用几何画板来对图形的动态图像进行模拟演示，运用平板电脑将图像的3D立体图像呈現出来，将几何图形的立体感进一步的呈现出来，引领高中生创建空间思维，冲破几何图形教学活动开展的难题。在这个过程当中，高中生应用3D立体的动态图像辅助自己创建一定程度的立体空间感，能够推进高中生对几何知识进行更好的学习。

（五）充分尊重个体差异，推进综合进展

智慧课堂的建构是应用教师的智慧来对学生的智慧进行启发，而素养教学要求教育需要面向整体学生，推进全部学生的有效进展。在高中数学课程教学活动开展的过程当中建构智慧课堂，高中数学老师应当充分关注高中生之间存在的差别，从高中生的学习兴趣、学习态度以及学习基础入手，因性施教，选取分层式的课程教学形式。比方说，在对课后作业进行布置的过程当中，每一次都设计三个层级的课后作业，即探究题、提升题以及基础题。对于学习成绩相对较差的高中生，要求高中生在课后将基础题完成即可;而学习成绩一般的高中生，要求高中生完成提升题以及基础题即可;对于学习成绩较为优异的高中生，要求其将全部题目完成，并且激励全部高中生试着将全部课后作业完成，这样一来，不同层级的高中生就可以充分满足自身的成长需求以及知识需求，也可以在冲破自身的同时获得自信心以及满足感，有助于高中生以更为主动积极的态度融入到高中数学课程教学活动开展的过程当中，提高能力，增长智慧。

结束语

在新一轮基础教育课程改革持续深入的当下，智慧课堂的进展潜在能力是无限的，教学优势也是无限的，极为有助于高中生能力以及知识的进展。通过高中数学老师的教学智慧，在教学课堂当中营建充满活力、愉悦以及轻松的学习气氛，推进高中数学老师与高中生之间的高效互动，释放高中数学教学课堂的魄力，使得高中生在教学课堂当中学的轻松、学的开心，进一步激起高中生对数学课程知识进行学习的兴趣以及热情，使得高中生以更为积极的态度融入到高中数学课程教学活动当中来。为了能够将智慧课堂的教育优势进一步的发挥出来，需要高中数学老师在日常的课程教学实践当中持续进展、持续思考以及持续更新。

参考文献

[1]高雅云.智慧课堂在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（12）：134-136.

[2]杨昌琴、韦煜、杨忠旬、闫锋锋.智慧课堂下数学对话教学探究[J].教育现代化，2019，6（32）：43-46.

[3]刘邦奇、李新义、袁婷婷、董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：85-91.

作者简介：何雅宁，女，出生年1987年7月，民族，汉，籍贯，陕西省咸阳市旬邑县凤凰茗居，职务，老师，职称，中二，学历，本科。主要从事高中数学教学创新，实践以及自主学习方面的研究