林莉芳

摘 要：本文立足中国高考评价体系，围绕学科素养的“学习掌握、思维方法、实践探索”三个指标，在教学过程中设定不同任务：梳理分析，自主探究;互动释疑，合作探究;迁移比较，深度探究。以任务驱动思维，培养学生自主合作探究的能力，达到提高语文学科素养的目标。

关键词：任务驱动;探究能力;学科核心素养

中国高考评价体系是落实立德树人根本任务、发展素质教育的科学系统;它主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。[1]笔者就其“四层”考查内容中关于学科素养的培养方面做一些探究。

语文学科素养是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用语文学科思维方法，有效整合相关知识，运用相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。[1]为了实现这一目标，我在教学课文时，围绕三个指标：学习掌握、思维方法、实践探索，以任务驱动思维，培养学生自主、合作探究的能力，达到提高语文学科素养的目标。现以朱自清的散文《荷塘月色》教学为例，做具体的分析。

一、梳理分析，自主探究

学习一篇课文，首先是学习掌握，它是学习中获取信息、理解掌握、知识整合的过程，是认知加工和思维输出的基础和前提;其次是“思维方法”，它是一种内在认知品质，指学习者在面对具体的问题情境时，进行独立思考和探索创新的过程。……