张建妹

【摘要】一直以来，语文教学之所以长期被诟病，主要原因就在于学生的学习常常浅尝辄止，学习维度相对片面，难以形成具有认知思维含量的综合性学习氛围。儿童是具有主观意识的生命个体，他们的内心是无拘无束的，语文教学就要为课堂注入无限活力，满足学生内在的认知需求，从而引领学生顺势走进深度学习。本文提出要把握前提，在全情参与中深度学习;凸显重点，在巧设问题中深度学习;紧扣关键，在引领加工中深度学习;延伸拓展，在补充信息中深度学习，从而引领学生走向深度课堂。

【关键词】把握前提 紧扣关键 凸显重点 拓展延伸

一、问题的提出

新课程改革以来，教师结合日常的教育教学实践做了深入研究，也积累了许多可贵经验，但由于教师对新课程标准的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得在实施过程中出现了与新课程理念不符的问题。

二、对语文教学中“深度学习”的理解

何为深度学习？国内学者何玲、黎加厚在研究中指出：“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。

语文教学中“深度学习”的实施策略

（一）把握前提，在全情参与中深度学习

课堂教学是学生自我身心全情投入的学习活动，没有学生内在意识的主动参与，深度学习也就无从谈起。因此，教师要从文本自身的内容特质以及不同学段学生接受新事物的规律入手，为学生创设诸如专题探究、主题拓展、观点争鸣等、学习方式，激发学生的参与热情。

教学《雪孩子》一课时，我尝试拔高教学目标，从一个段落走向整篇文章，对文本进行整合，找出故事线中的重要节点，概括文章主要内容。通过层层递进的课堂深度学习时刻的生成，不仅梳理了雪孩子救小白兔的因果，还感受到了其中的爱与精神。“雪孩子越飞越远，渐渐变成了水汽和云，但他美丽、勇敢的心灵永远都在。”这句回答让我印象非常深刻，对于第一次接触概括文章的孩子们，能够从表层文本走向深层精神，并有主次、懂详略地表达出来，是非常不容易的。

（二）凸显重点，在巧设问题中深度学习

学生是否能够对文本形成深度阅读，不仅在于教师所设置的问题是否精当，更在于这一问题是否可以能够聚焦于文本表达的重点。这就需要教师要从层层深入的过程中，实现由表及里地转变，将问题所指向的内涵逐步从普通的事理向深邃的哲理迈进，学生的深度学习明确方向、拓展空间，从而形成多元化、深入化的感知意识。

在教学《青山不老》这一课时，学生们在初读课文后，能够很快地从文本内容读出老人的伟大无私等等，但是这个时候学生们的学习仅仅是调用了自己已有的学习经验，不管是他们的学习状态还是他们的思维层级都是浅层次的。为了让学生更好地理解这种伟大，我设计了走进人物的两个阶梯。首先是走进人物的生活环境，让学生从文本感知老人生活环境的艰苦。第二个阶梯是设计了一个思辨性的生生对话，让学生根据文本以及自己的生活体验走进老人的内心世界，通过追问“面对亲友的相继离去，面对女儿三番五次要接他进城的邀请，面对一个人的孤苦无依，老人为何依然还不离去？”，在不断地追问与思维的碰撞中，学生真正地走进了文本，走进了这位种树得老人，老人那一份执着坚守和对土地的深沉的爱就引起了学生们的共鸣，这个时候，感性与理性相融，浅层的情感共鸣上升到了深层的理性思考，既读到了文本的深处，又获得了精神上的提升。

（三）紧扣关键，在引领加工中深度学习

课堂教学的主体学生是具有主观意识的生命主体，具有深度的学习决不可能是一层不变的，教师需要对学生动态生成的信息与资源进行梳理与加工，并在原有的基础上进行深度学习，让学生在彼此相融、互相碰撞的过程中生成全新的思维火花。

这不由让我想起斯霞老师留下的关于“祖国”一词的教学，至今堪称经典。一个学生说，祖国就是南京，大家都笑了。斯霞老师说，祖国是南京不对，南京是祖国的一个城市，像北京、上海一样。接着有学生说祖国就是一个国家的意思，斯霞老师启发学生思考：美国是一个国家，日本是一个国家，能说美国、日本都是我们的祖国吗？学生幡然醒悟。在这个教学环节中，斯霞老师通过列举、反问，循循善诱，逐层引导，一年级的小朋友在不知不觉中理解了“祖国就是自己的国家”，斯霞老师又让学生说说我们祖国的名字叫“中华人民共和国”，并总结说就是“我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、祖祖辈辈生活在这儿的国家”。深度学习就这样在课堂上实实在在地发生了。

（四）延伸拓展，在补充信息中深度学习

任何一个知识、一个现象，都不可能完全孤立而单一地呈现，教师应该基于教材特质与学生的认知需要，拓展、延伸相应的素材资源，形成对教学内容的二度开发，并紧扣拓展资料与教材文本之间的紧密联系，为学生再度的深入学习奠定认知。

《卖火柴的小女孩》是一篇家喻户晓的童话，孩子们都读过，但是他们对于这个童话的背景并不了解。所以，学生光靠自读自悟是不够的，为了能让学生真正地走进《卖火柴的小女孩》，我补充了时代背景。有了资料的补充，小女孩的悲惨遭遇和她看到的种种美好的幻象就形成鲜明对比，激发同学们对小女孩的同情的同时，发现小女孩的处境和她的幻象之间有前后对应的关系，从而知道想象不是凭空瞎想，是有依据的。课堂深度时刻的生成必须是触及心灵深处的学习时刻，只有学习与学生心灵发生关联，进入学生的心灵世界，这样的学习时刻才有深度可言。

总而言之，语文课程中的深度学习重在参与、贵在思考、精在点拨、妙在延伸，只有避免蜻蜓点水般的浅尝辄止，才能让深度学习在语文课堂上真实发生。

参考文献：

[1]韩金洲.让深度学习在课堂上真实发生[J].人民教育，2016，000（023）：66-67.

[2]張志河.让"深度学习"在课堂上真实发生[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（007）：P.141-141.

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