摘 要：生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，是学生学习的要点和构建生物知识框架的基础。教师采用组织实验探究、绘制图表对比、绘制集合图解、绘制概念图、利用课程资源等多种途径进行教学，可以提高生物学概念教学有效性。

关键词：生物学;概念教学;集合图解;概念图;课程资源

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）08-0005-02

引  言

概念是对事物的抽象和概括，是人们在认识过程中把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，并加以概括。生物学是研究生命现象及其活动规律的科学。生物学概念是生物学课程内容的基本组成，是对生命基本现象、规律、理论的理解和解释。提高生物学概念教学有效性，直接关系到教学过程中对重点知识的掌握和对难点知识的突破，关系到是否能完成课程目标。下面笔者针对如何提高初中生物学概念教学有效性谈几点体会。

一、通过实验探究，自主建构概念

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。根据初中生好动、学习兴趣高但注意力容易分散的特点，结合《义务教育生物学课程标准（2011年版）》倡导的探究性学习的要求，在生物学概念教学中，教师可以通过实验探究，引导学生边动手边思考，一步步建构概念。

以七年级上册第三单元第一章第二节“种子植物”第一课时为例，本节内容是在学习藻类、苔藓和蕨类植物的基础上，以菜豆种子和玉米种子为实验材料进行探究实验，通过实验认识种子的结构，以及不同种类植物种子结构的异同点。在教学设计上，笔者采用以学生自主合作式为主的探究教学方式。第一步，教师播放视频，让学生了解实验步骤。第二步，教师进行示范，讲解实验过程中应该注意的事项。第三步，学生对照书本的实验步骤，分组分步对菜豆种子和玉米种子进行解剖。在此过程中，教师结合问题“菜豆种子的最外层叫什么？有什么作用？种子的子叶部分有几片，起什么作用？玉米种子最外面的结构是什么？遇碘变蓝是淀粉的特性，胚乳变蓝说明了什么？胚乳有什么作用？猜一猜种子的哪一部分将来能发育成植物体？”引导学生思考、讨论和交流。第四步，教师让学生列表进行对比归纳，一步步分析菜豆种子和玉米种子的结构特点及其异同点，单子叶植物和双子叶植物的概念，以及胚是幼小的植物体。教师采用分组实验探究，调动了学生学习的积极性和求知欲，使教学变知识传授为问题探究，为学生的思维发展创造条件。第五步，教师让学生归纳种子的结构，并思考“孢子和种子哪一个生命力更强？种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的类群，其中一个重要原因是什么？”这样既培养学生运用知识的能力，又让学生注重前后知识的联系。在教学过程中，教师只起到引导的作用，充分体现了学生的学习主体性。通过探究式学习与概念教学的结合，学生不仅建构了相关概念，探究能力也得到了提高。

二、通过图表对比，避免混淆概念

图表具有直观、简洁的特点，学生在生物学概念学习中用好图表，有助于突破概念学习的难点、明确概念的本质特征。

以七年级下册第四单元第四章第二节“血流的管道——血管”为例，由于学生容易混淆本节内容中的动脉、静脉、毛细血管三种血管结构特点、分布与功能等概念，因此，教师可以在课前预习时，采用导学案的方式，要求学生阅读书本，完成表1。通过阅读，学生一般能完成表格。在组织学生动手实验之前，教师让学生观看“观察小鱼尾鳍内血液的流动”的实验过程和结果。最后，教师将学生表格完成情况及实验结果进行展示，归纳比较三种血管在管壁结构特点、管内血流速度、血管分布、血管功能上的异同点。

三、通过集合图解，直观表示概念

生物学概念中，有不少从属关系的概念，那么如何简单明了地表示它们之间的关系呢？集合图解简洁、直观，而把这一数学工具引入概念教学中，能有效解决这一问题。

例如，“细胞通过分裂产生新细胞”一节中有染色体、DNA等概念，由于学生很容易与之前学习过的细胞、细胞核概念混淆，因此，教师可以通过集合图解使学生对这几个概念的關系一目了然（见图1）。这样，以集合图解为依托，较好地体现了各个概念之间的区别和联系。其他的概念，如“植物体、器官、组织、细胞”“胚、胚根、胚芽、胚轴、子叶”等，也可以用类似的方法来表示。

四、充分利用概念图，使概念知识系统化

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表达出这些概念之间的关系[1]。这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，使原来混乱的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的知识灵活化。画概念图要循序渐进，因而教师不能对学生要求太高。

例如，在教学完“生物与环境组成生态系统”一节后，教师可以利用课后练习中的生态系统概念图，让学生填写;在此基础上，请学生尝试画出整节内容的概念图;在复习课上，则可以引导学生画出“了解生物圈”这一章的概念图。这样，学生对不同概念之间的关系有了深入的了解，对知识进行全面巩固，使知识系统化。对七年级的学生来说，如果个人无法完成，可以学习小组的方式共同完成，教师可以进行点评和补充。教师运用概念图进行教学，能更直观地呈现教学内容，便于学生了解概念间的关系，培养了学生的合作意识和合作能力，也促进了师生、生生间的交流。

五、挖掘可利用课程资源，提高生物学概念教学有效性

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。生物学是一门与现实生活联系非常紧密的学科，可利用的课程资源极其丰富。比如，学校的教学设备、图书馆;学生的生活环境，如社区自然环境，社区周边的植物园、动物园、博物馆等;计算机多媒体、网络资源;学生不同的经历、生活经验和学习方式等无形资源。教师充分地整合这些资源，用于生物学概念教学，能起到很好的效果。

以人教版教材八年级上册第五单元第四章第四节“细菌和真菌在自然界中的作用”为例，本节课以蔬果在74天腐烂全过程视频导入，直观而清晰地展示细菌、真菌引起植物患病的过程，然后让学生联系生活经验举例说出生活中引起动植物和人患病的实例，通过地衣、根瘤菌等课件展示，解释说明共生现象。教师通过这些课程资源，很好地诠释了“细菌和真菌在自然界中发挥重要作用，它们作为分解者参与自然界中的物质循环，还与许多的动植物共生”这一生物学概念。

结  语

生物学概念本身随着生物科学的发展而不断改进和完善，而学生对概念的理解和掌握也随着时间的推移和知识积累的变化而存在不同，因此，学生学习和掌握生物学概念需要时间、过程和经历，不可能一步到位。教师可以针对不同的生物学概念内容，开展合理的教学活动，以促进学生对概念的构建、理解、应用，进而提高教学有效性。

[参考文献]

胡玉华.生物学核心概念的教学建议[J].生物学通报，2012，47（09）：41-43.

作者简介：庄大田（1966.12-），男，福建厦门人，一级教师，研究方向为初中生物课堂教学。