竹含萩

【摘要】由于传统的舞蹈教学方法仅仅局限于课堂上进行，因此将翻转课堂应用到舞蹈基本功课程的教学中，运用信息技术来改革傳统舞蹈课堂的教学是很有意义的。这篇论文从“翻转课堂”研究结果开始，把翻转课堂教学方法运用到“中国古典舞蹈”课程的教学方法上，提出翻转课堂在基本功教学中的运用战略，通过验证在教学班开展翻转课堂教学取得的效果，最后分析讨论在实践中遇到的问题和解决的方案。

【关键词】翻转课堂;教学方法;教学实践;舞蹈基训

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的学习时间，将学习的主动权由教师转移给学生，并将学习内容重新分配到课堂内外的教学模式。学生不再按照“课堂听课，课后作业”的教学顺序，而是在课后看视频，代替教师的课堂讲解，然后在课堂上完成练习并与教师和同学互动交流，共同解决问题。这一做法取得了很好的教学效果，在国内外引起广泛关注。

一、文献研究综述和现状分析

翻转课堂的理念起源于19世纪的美国，是西点军校的一种授课模式。直至21世纪，得益于一位孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗才被大规模推广开来，他组织建立了“可汗学院”。在国内，翻转课堂教学模式自2011年传入后，各个教育教学领域的学者们对翻转课堂教学模式进行了实践。这些研究文献大部分来自于计算机、地理、历史和英语等专业学科。但是，在艺术学科中，就当前我国大部分高校的舞蹈教育体系来看，翻转课堂的融入效果仍然非常有限，为了促进融合，有必要对其进行全方位的理解和分析。

四川电影电视学院舞蹈表演专业为舞蹈系特色专业，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质应用型人才。在所有的课程中，中国古典舞基本功训练又是专业学习的基础，就像修房子一样，只有把地基打牢，其他的专业课程才能顺利进行学习。目前，基本功的学习主要是通过教师的“言传身教”，也就是传统的教学模式。一个专业老师一堂课面对少数学生，每个学生程度参差不齐，所以一堂课下来，基础较好的学生很快掌握知识点，基础较差的学生学习起来相对吃力，课程进度也需要不断地调整。另外，大部分的练功房只是配备音响等设备，是没有配备多媒体设备的，学生在课堂中只能通过教师对动作的描述来听到一些专业术语和基本舞姿，不能很好的把实践和理论联系起来。所以针对这样一些问题，发现好的教学方法，促进教学改革也变得尤为重要。

二、中国古典舞基本功教学中翻转课堂模式应用优势

（一）创新的教学手段

在言传身教的传统舞蹈课堂中，教师是“主角”，负责给学生讲解灌输理论知识和舞蹈动作，学生基本是被动的接受。翻转课堂打破了传统模式，建立在现代化的网络信息技术基础上，让学生拥有自主学习、网络学习等多种模式，在课堂中，学生成为课堂主体，可将课前学习的成果进行展示。在课后，学生可通过视频资料对课堂上学习的舞蹈动作进行反复练习。尤其是在疫情期间，全国高校开设网课的基础上，这种教学模式更好地帮助学生进行了实践课程的学习。

（二）丰富的学习内容

古典舞基本功的教学内容通常来说较为的单一和枯燥，教授过程大部分时间都是教师对动作进行示范讲解，学生再进行反复的练习，每周的课时量较大，因此在教学过程中学生很容易产生疲惫的心态。翻转课堂教学模式就可以有效的弥补这种不足，在教学中，教师可以充分的利用互联网资源，将基本功教学中所需音乐、视频、组合动作等相关素材，制作成教学课件，使学生浸润在教学氛围中。利用课件或者舞蹈视频中舞者精湛的技术技巧，行云流水的身韵动作等激发学生的求知欲和学习动力，从而来提升学习的效果。

（三）有效的传播知识

近几年艺术高校的舞蹈生源差异较大，所以学生的程度良莠不齐，翻转课堂针对学习有困难的学生帮助很大，学生是能够慢放、重放、镜像模式观看视频，直到听懂学懂为止的。其次翻转课堂也能有效的帮助艺术实践较多的学生。平时的演出、比赛等一系列艺术实践活动，就业相关的社会实践等常常让一些学生不得不耽误课业学习，因此翻转课堂就为这些学生创造了学习机会，其巨大的灵活性让学生能够自主安排时间，可以提前预习或事后进行补课，做到学习和实践同时兼顾。

三、翻转课堂在中国古典舞基本功训练中的具体应用策略

（一）课前准备

课前学习是翻转课堂教学方法中非常重要的部分，从理想上讲，可以达到训练学生独立学习的核心能力。但自主学习不等于自学，学习内容的准备应由教师慎重设计，并且进行辅导。学生提出的问题虽然不能立刻解决，但是可以引导他进一步进行思考，以保证错误的信息不会先入为主的干扰学生的认知结构。

教师准备翻转课堂课前学习的材料时，应准备好与授课内容有关的多媒体视频课件，视频课件最好做到短而精，10分钟以内最佳，做到强调重点、突破难点。然后将内容上传至班级微信群（学习群）或互联网教学平台，以促进学生的预习。另外还需要设置引导学生的针对性问题，从而提高在课堂上的教学效率。

以古典舞基训中“一位擦地”动作为例，专业学习舞蹈的学生在中专时已经做了几年的擦地动作，虽然会动作，但也许并不清楚为什么要训练擦地，在擦地组合训练中，前擦地、旁擦地和后擦地的运动路线是什么？动作的发力点？运动中重心如何移动？所以在制作视频的时候，应该更多的突出理论的知识点供学生学习，然后在课堂中再进行详细的讲解并引导学生回答出相关的问题。

（二）课堂学习

课堂学习是第二次认知新知识的过程，目的是学生可以调整自己的认知结构，将新旧知识进行整合。基本功训练本就是枯燥无味的，学生通过视频内容的学习并不意味着已经掌握了其中的知识要点，所以在课堂中，教师应该通过课堂提问，让学生对视频的内容能做出更明确的回答，要带有理解的去进行训练。

所以这个环节的教学活动也要分层次，第一轮可以由老师对新知识点进行详细讲解，并做出完整的动作示范，学生在老师的问题引导下展开思考，进行练习;第二轮学生对练习的结果进行反馈。为了将学习效果最大化，可让学生们在清楚的认知下进行组合的练习。练习过程中也可采用分小组练习，学生互相探讨，观看其他同学的练习，进行自我改正和反思，开展学生间的合作学习。教师对每个小组成员分头指导，发现问题。最后，教师对本堂课的知识点再一次进行梳理，并在课程中提出解决问题的方法，并强调本单元知识重点。

由于在舞蹈教学中非常重视技术技巧的教学，所以，在实际上课中，教师可以引导学生通过多媒体等设备的信息化功能进行对照学习，比如在进行翻身训练时，可以安排两人一组进行练习，如果发现有问题较大的学生，可以让其通过手机的拍摄功能对自己的动作进行录像，利用慢放、倒放等功能，可以让每个学生明确技巧动作的细节，看清楚手臂路线，发现自身的问题所在。最后老师在课堂中引导其他同学一起对错误的地方进行分析纠正。

（三）课后反思

相对其他专业，舞蹈专业的学生应该更重视课后练习，所谓台上一分钟，台下十年功，在课堂上老师教会了方法，训练还是要靠课下的努力，所以课后环节往往是任务的完善与技术技巧的提升，是课中知识内化的延续。因此教师在课后应该给学生布置练习作业，运用早晚功的时间让学生将组合录制下来，与标准动作进行比对，再将练习视频发给老师检查，这样就能够清晰直观地明确各个学生在舞蹈动作方面的不足，并在下节课中进行针对性的改善。

在课后，教师也应该重视教学评价，在引入翻转课堂以后，整体的教学评价也更合理和深入，因此教师一定要重视学生互评、学生对教师的评价等，总结经验和不足。

四、问题与建议

（一）问题

虽然在理论上翻转课堂教学方法完全可以运用到基本功課堂，但是在实际的操作中也遇到了一些问题：

1、课前学习效果不理想，学生学习负担增重。

2、小组讨论形式大于内容，没有达到真正内化。

3、教师的课后工作量增加。

4、信息技术与设备匹配不足，学习体验不佳。

（二）建议

1、教师应站在就业的角度考虑学生的能力培养，让学生感觉学以致用，从而增强学习兴趣。

2、翻转课堂教学，翻转的不应只是局限于流程，而是“教”和“学”的重心，只要在教学过程中以学习为基础，即使在形式上对课前、课中的内容进行调整也是可行的。例如，课前学生的学习压力如果相对较高或自主学习无条件的情况下，可以根据需要调整在课上完成自习环节。

3、在课堂上或者课后，教师由于要及时回答学生的问题，但教师教学任务比较重，无法长时间在线辅导，因此可以利用学生助理制度，安排各组组长或者高年级的同学负责回答学生的问题，这样也可以减轻教师的工作量。

4、因为舞蹈类的慕课资源有限，教师不能过多地依赖信息平台和视频，而必须交叉进行教学内容，做到传统课堂教学与翻转课堂之间的无缝衔接，以完成预期的教学目标。

五、结论

教育的宗旨“育人”，强调以人为本的教育理念。翻转课堂在舞蹈专业中国古典舞基本功训练课堂教学中的应用可以大大提高学生对各种舞蹈知识的了解，以及提高他们技术技巧的熟练程度，对高校舞蹈类应用型人才的培养来说具有较大的帮助。第一，针对学生学习干扰因素多与基础差异大的问题，翻转课堂将系统知识分解成若干知识点，任课教师进行视频录制，让跟不上正常进度的学生通过反复观看视频加强学习;第二，翻转课堂要求学生课前自主学习，课上集中深化讨论，强调以学生为本，提高了学生的课堂参与度，从而形成良性循环。因此将翻转课堂应用到舞蹈基本功课程的教学中，运用信息技术改革传统舞蹈课堂的教学方式是很有意义的。

参考文献：

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[5]张汝琳.论翻转课堂在高校舞蹈教学中的运用[J].北方音乐，2019，39（10）：151+159.

（作者为四川电影电视学院讲师）

本文系四川电影电视学院2020年度校级教育教学改革与研究项目“翻转课堂教学方法在中国古典舞基本功训练中的应用”研究成果之一。

（四川电影电视学院）