管奇峰

【摘要】小学习作教学一直是语文教学中的一块“硬骨头”。教学中立足“一课一得”，根据学生的年段特征、认知规律，选择每篇习作在内容、结构、章法、表达技巧等写作知识方面的教学点，再以结构化的教学活动来铺陈习作指导，有助于为学生提供言语学习的支架，提升习作能力。

【关键词】结构化 习作教学 体验活动

【问题思考】

皮亚杰认为，人的认知结构就是通过活动，得到有效的不断的建构。这里的建构，是指学习主体将逐渐积累起来的新旧知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张的过程，也就是“结构化”的过程。

从这个意义上说，结构化既是一种学习方式，也是一种教学方式。具体到学科教学，就是将学科知识按照内在的逻辑联系分解为一系列前后衔接、逐渐加深的知识点，然后让学生按照顺序逐一学习、强化，最终在头脑中形成有组织、有系统、有结构层次的知识体系。这一点在数理化等理性知识学科中体现得尤为清晰，而在人文学科语文，尤其是小学习作教学中却较为弱化。

习作教学是语文学科的重要组成部分，但在实际的教学中却常常被边缘化，片面地被理解“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，而忽略了写作知识的理性教学和系统梳理，导致习作教学教得随意、教得模糊、教得混乱。如何自由的表达、有创意的表达？学生缺少了言语学习的支架，习作能力的发展自然也处于一种“盲目的、混沌的、无序的状态”（王荣生语）。……