张文静

摘要：创新是民族之魂，创业是发展之基。坚持“以生为本”，必须扎实做好学生的创新创业教育，培养学生的创新精神，创新意識和创新创业能力。本课程围绕“翻转课堂”形成了以意识教育为根本，能力本位为目标，职业情境为路径，学生中心为突破，多元评价为杠杆，双创活动为载体的人才培养理念，通识教育-孵化教育-实战教育三阶段递进式的人才培养模式。

关键词：创新创业 翻转课堂 课程特色

本课程是在国家倡导“大众创业、万众创新”的新时代背景下，于2018年开设的公共必修课，旨在贯彻落实新形势下党中央以及省教育厅关于做好大学生创新创业与就业工作的各项文件精神，促进我院学生的创业与就业。

一、课程教学中存在的不足

（一）师资队伍结构不合理

本校的创新创业课程师资来源比较复杂，由于专业特殊性，国内有创新创业相关学科、专业的高校少之又少，有专业背景几乎不可能，所以目前本校的创新创业教师主要来源于行政人员、辅导员。全部上是兼职教师，且流动性大。由于行政人员本身事务性事情比较多，对于创新创业课以应付为主，备课时间少，思考时间少，无法深入研究，教学上无法做到得心应手，更无法做到因材施教。且大部分从事创新创业教育的教师没有社会、企业工作经验，职业实战经验缺乏。以至于在上课时无法做到理论联系实践，让学生无法得到真正具有社会适用性的知识。

（二）教学实效性差

1、教学内容针对性差

全校所有专业学生使用同一本教材，且教材内容与实际生活相去甚远，教学内容跟创新创业大赛也毫无关联，只单纯的教授课本知识，忽视了创新思维等的培养，同时也忽视了对学生实践能力、分析解决问题的能力的培养。

2、教学形式枯燥单一

本校教师在授课过程中，仍让以讲授为主，停留在灌输式的教学形式上，课堂缺乏互动体验，教学形式枯燥单一。

二、课程改革思路与举措

（一）优化师资结构

1、根据创新创业任教老师的特征，采取线下面谈的方式，将有些无固定时间或者无法长期代课的老师进行剔除，相对稳定了教师队伍，并对稳定后的教师队伍进行针对性的培训，基本每位教师固定在一个或者两个专业任教，后期教师的培训也具有针对性，便于教师结合所教专业开展教学。

2、针对校内教师实践方面的短板，除了安排教师利用寒暑假下企业实践锻炼外，我们会定时请一些优秀的校友、企业家、人力资源专家等给学生上课。

（二）向课堂要质量

1、情景为魂，打造兴趣课堂

杜威认为，学生要有一个真实的经验的情景，要有一个对于活动本省感兴趣的连续的活动，在这个情景内部生产一个真实的问题，作为思维的刺激物他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，他必须负责一步一步展开他所想出来的解决问题的办法，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法定义明确并让他自己去发现他们是否有用。因此，我们要求老师在授课时就要为学生创造体验完整工作过程的学习机会，学生必须经历从确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测，评估反馈的整个工作过程的机会。便于更好的发挥学生学习主动性，从而增强学生适应实际工作环境能力以及解决实际问题的能力。

2、学生为根，落实学生中心地位

（1）改变教学模式，让学生成为学习的主人

通过诊改发现，我们的课堂仍然是以教师为主导，因此我们通过教研会的形式一直在研究如何让学生从被动变主动，成为学生的主人，通过自主学习获得知识与技能，从而达到提高综合职业能力的目标。

经过我们教研会的谈论确立了打造以学生为中心的“翻转课堂”的教学模式。倡导教师将学习的主动权归还给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，是让学生进行主动的基于项目的学习，指导学生研究解决各种问题，让他们获得更多解决问题的能力。教师需讲授的内容，提前放在各班的云课堂或QQ群里，要求学生在课前完成，学生自主规划学习时间、学习节奏和学习风格，并与老师同学交流讨论。

（2）因材施教，使教学更有针对性

在开展大学生创新创业教育课程教学的过程中，我们运用“互联网+”融合各种教学方法，努力大学生创新创业教育课程教学取得更大突破。利用大数据技术加强对学生学习情况、学习能力等诸多方面的调查研究和分析论证，并将“互联网+教育”与“分类教学”进行有效结合，找出学生的薄弱环节，并运用互联网平台开展有针对性的教育、指导和服务，使学生的学习水平进一步得到提升。主要有以下方法：

面向全体学生：

（1）以三大目标为导向，项目化教学。

（2）以项目为主导，提供学习视频、案例以及组织课堂活动，采用任务驱动法及递进式教学任务，将学生师自主学习与小组协作相结合，将原理探究与实际操作相结合，将教师讲授与同学分享结合，创建三维一体的教学模式。提供重点培养创新精神和意识的教育。

面向具有创业潜质的部分学生：

以翻转课堂为主体，线上线下结合教学。提供重点培养创业精神和能力的微课学习。

面向具有创业意愿的少数学生：

以线下创业基地和创业实训室为载体，为学生提供面对面的创业指导课程服务，旨在培养学生创业技能。

（三）考核评价多元化

基于诊改问题中评价形式单一的问题，我们改变了传统的考核评价方式，采用平时表现和期末成绩相结合，理论考试（创业计划书撰写）与实践（路演）相结合，教师考评和学生考评相结合的考核方式，室考核方式多元化，考核评价更有意义。

四、课程诊改的成效

（一）提高了大学生的创新创业能力

据就业指导中心数据反馈，创新创业课程开设以来我院毕业生创业的比例2019年比2018年明显提高，2020年因疫情影响比例有所下降，但是我们创业孵化基地孵化的项目仍在增加。

（二）其他成果

2020年创新创业教育课程校级精品课申报成功，将为学生提供更加优质的线上线下的教学资源。建立了一个创新创业实训平台，为学生创业实践提供了实训平台。发表论文数10篇，开展课题研究2项，为我们的教学提供了理论指导，使我们的教学更加具有社会适用性。通过学生访谈了解到，学生更加喜欢现在的学习方式，认为上创新创业课比打王者荣耀还有意思，还可以学习知识，很不错。

五、总结

经过多轮教学诊改我们创新创业课程取得了一定的成效，虽说没有很多走在前面的高校成效那么突出，但是我们一直都是立足于自身实际情况在稳步前进，不断诊改，螺旋上升，未来我们仍然会继续前行。希望我们的一些做法能给跟我们同样起步比较晚的学校一些借鉴。

六、参考文献

[1]姜莹. 美国大学就业指导课的研究及启示[D].复旦大学，2010.

[2]姜莹. 美国大学就业指导课的研究及启示[D].复旦大学，2010.

[3]樊琦.高等应用型本科院校大学生创业创新教育模式探析[J].教育现代化，2019，6（41）：25-28.

[4]姜莹. 美国大学就业指导课的研究及启示[D].复旦大学，2010.