罗传东

摘要：数学是学生从小就开始接触的一门基础性课程，这门课程的逻辑性、思维性比较强，对学生个人能力的要求也比较高。而学生是发展中的人，他们的逻辑思维需要向数学教师学习。因此，学生想要学会数学、学好数学，就必然要在课堂上与教师展开充分的互动，无论互动形式是课上提问还是其他方式，互动都能够帮助学生更好地理解理论知识。

关键词：初中数学;集中精力;课堂趣味;深化知识;课堂互动

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-046

在当前的初中数学教学中，一些教师由于长期受到应试教育的影响，他们认为课上互动会浪费课上时间，耽误教学进度。实际上，一节课只有短暂的几十分钟，教师只要设计好了互动内容，并不会占据课上过多时间，同时，良好的互动还能够切实提高教学效率。另外，互动还有益于增进师生之间的关系。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，在这里探讨一下初中数学教学中课堂互动的应用，希望对广大教师有所帮助。

一、吸引学生课堂精力

在教师教授新课时，由于数学知识有难度，很多基础较差的学生可能听着听着就感觉跟不上教师的节奏了。渐渐地，这些学生的课堂精力就容易被其他事物吸引走。精力没有集中在学习上，自然也不会将知识掌握牢固。因此，为了避免学生注意力的分散，教师可以与学生进行一番课堂互动。互动是双向的过程，既需要教师参与，也需要学生配合。当学生配合教师的互动时，无形之中又把注意力放回在了学习上。保证了学生精力的集中，才能保证课堂听课效率。

例如，在教授九年级上册“二次函数的图像和性质”时，我将理论知识教授给学生后，学生只听完理论，还没有通过做题验证理论知识的准确性，很容易感到一头雾水，注意力也有了些不集中。于是，我将教学的内容和生活中的实例结合了起来，主动与学生发起互动，一同探讨二次函数解析式的形式特征及图像在生活中的应用。我向学生假设某公司由于市场需求，需要购买两种型号不同的零件。接着，我给出了一些表示成本与利润的数学符号，让学生试着去分析成本与利润之间的问题，从而给出切实的购买方案。由于这是一道与生活联系较紧密的问题，在互动过程中，学生还要考虑到现实因素。

二、增加课堂教学趣味

中学阶段的学生每天要学习许多科目，特别针对是刚刚步入初中的学生而言，学习多门科目容易使学生感到不适应，学习兴趣整体下降。如果数学课的趣味性不强，教师教学时方式也比较死板的话，学生更会失去学习兴趣。互动能增加课堂里的趣味，在课上互动时，教师可以鼓励学生主动提出自己的问题，大胆发言，亦或是增加学生与学生之间的互动。这样以来，不仅师生关系会变得更加良好，学生的学习兴趣也能够得到激发。

例如，在教授七年级上册“一元一次方程”时，这部分内容主要考察的就是学生的计算问题。但是，在习题课上，如果单纯的让学生去计算解方程的题目，计算完后再订正答案，学生难免会感到无趣。因此，我组织学生与学生之间展开互动，我将解方程的题目写在了黑板上，然后随机点名让学生到讲台上来做题。做完题后，我会再点名叫起一名学生来对刚刚学生做出的结果进行验算。这场学生与学生之间的互动不仅增加了做题时的趣味性，更锻炼了学生的验算能力，潜移默化中让学生养成了做完题后记得验算的良好学习习惯。

三、深化知识记忆程度

当数学教师教授完一部分知识后，学生如果不给出反应，教师很难凭上课状态判断学生是否掌握了这些知识。通过互动，教师可以通过学生的回答与反馈了解到学生对知识的掌握程度。如果大多数学生针对知识点的反馈都比较全面，那教师可以继续新课的教学。相反，如果许多学生回答不上来，呈现一知半解的局面，教师就应斟酌一下，是否要继续教授新知识，还是立即查漏补缺。这样以来，互动有助于帮助学生更加全面地掌握知识，深化对知识的记忆。

例如，在教授九年级上册“弧长和扇形面积”这一节时，这一节的难度并不在于计算，反而在于学生对抽象图形的理解，以及对计算面积方式的记忆效果。如在半径为R的圆中，圆心角为n°的扇形面積公式S=nπR*R/360，这个公式还可以进一步推导成S扇形=1/2lR。推导过程是需要牢固记忆的知识点之一。在课上，我点名叫学生到讲台上来演示该推导过程，叫上来的几名学生在背写公式时比较吃力，有一两名学生甚至将公式都记错了。看到学生这样的表现，我了解到学生对这部分知识掌握的不够牢。于是，我又将这一部分内容详细的重新讲解了一遍。由于已经不是新授课，所以，在教授时，我也会时不时的与学生互动，引导学生主动背出公式来。这样的课堂互动让学生在特定时间对某一知识点进行了重复记忆，学生对公式的印象自然就会更加深刻了、

总而言之，学生对数学学习有所期待，他们与教师的配合率就会有所提升，教师的讲课效率也一定会有明显的改善。课堂利用互动进行查漏补缺，他们在本次课上学习的数学内容能够得到及时的运用和巩固，学生的数学成绩一定会有所提高。在教学改革的潮流中，中学数学课堂上存在的最主要的问题，还是教师对教学方式的理念比较陈旧。一些固执的教师仍然愿意坚持传统的授课方式，对新的教学理念持排斥态度。而年轻教师更乐于与学生多展开课堂互动。实际上，过多的互动和过少的互动在数学课上都是不可取的，教师应当让学生处在主动学习的状态下，只有这样展开有效的互动后，学生的学习效率才会提高。

参考文献

[1]鲁文凤.实现有效的课堂互动，提高初中数学教学实效[J].教育现代化，2017，4（27）

[2]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2016（18）

重庆市酉阳县龙潭初级中学校