摘 要：学生在过去的学习和日常生活中已经积累并形成了自己对各种事物或现象的看法，这就是前科学概念，简称前概念。本文简要分析生物教学中前概念的类型及其对建构科学概念的影响，并以学生前概念为起点，阐述教师如何采用恰当的教学策略，提高高中生物课堂中的科学概念教学的实效。

关键词：高中生物;前概念;转化;科学概念;教学策略

前科学概念，简称前概念，是指学生认知结构中与科学概念不尽一致的经验或看法。[1]显然，这些前概念会影响科学概念的建构。所以，在高中生物课堂教学中，教师应该关注和研究前概念。

一、前概念的类型及其对学生学习科学概念的影响

（一）正确的前概念，帮助认知同化[2]

正确的前概念，是与科学概念相同的，但这种相同是停留在表面上，没有深入到概念的本质。所谓“跳一跳即可摘到果实”。这种正确的前概念，可以作为学生学习科学概念的基础和台阶。如生活中通过观察生物的生长繁殖，动物的摄食排泄排遗，向日葵的花盘朝着太阳转，含羞草叶受碰触即合拢等现象帮助学生理解并归纳出生物的基本特征，促成“生物”这一概念教学。再如，生活经验让学生明白木材燃烧剩下一堆灰烬这一事实，教学过程中可以利用这一事实帮助学生理解“有机物”和“无机盐”这两个概念。因此，正确的前概念，帮助学生实现认知的同化。

（二）不正确的前概念，妨碍认知的顺应

有些前概念是不正确的，包括模糊不清的，片面的，明显有误的。……