摘  要：多元整合，让“深度学习”自然发生，这是重要的语文学科教学目标。没有融合就没有深度，那么如何整合？整合哪些内容？如何使其成为更加适合学生学习的“材料”呢？本文立足于实践，认为教师要在内容、课型、教法、训练等多个方面做出教学评估，找到整合的切入点，利用多种技术手段展开整合操作，为学生提供更多学习体验的机会，让“深度学习”顺利启动，促进学生学科能力的发展。

关键词：小学语文;多元整合;深度学习

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）11-0012-02

引  言

“深度学习”是一种崭新的学习方式，也是一种科学的学习理念。语文学科教学中引入“深度学习”机制，教师要发挥关键作用，利用多种整合手段，让多种课堂教学因素得以科学整合，让“深度学习”自然发生。教师从更多视角展开教学发掘，为学生提供丰富的学习体验，以全面提升学科教学品质，让学生在“深度学习”中发展学科核心素养[1]。

一、内容整合，构建“深度学习”课程体系

“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。教师要正视学科教学现实，对学科课程体系进行重新梳理和构建，让“深度学习”自然发生。单元主题阅读教学、群文阅读教学、对比阅读教学等都带有内容整合的意味，教师不妨以教材为基本载体，通过多种渠道收集信息、整合教学内容，为学生提供更多适合的学习材料，让语文学科教学呈现开放化、多元化特征[2]。

例如，在教学五年级语文上册《白鹭》一课时，教师将这……