何启明

摘要：传统教学方式已经无法实现现代教育目标，过去以教师为主体的教学在一定程度上压制了学生学习的主观能动性，不利于学生综合素质的提升。因此，小组合作学习模式的出现在一定程度上提升了学生的学习主体地位。

关键词：初中地理;小组合作;构建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-248

引言

在素质教育改革不断推动下，教育部针对初中地理教学也提出了要求，要求对学生的综合能力和学习兴趣等着重进行培养，与此同时，教师要为学生营造出良好的学习氛围，并通过探究式教学方法应用，来激发学生自主学习的意识，促进学生自主学习，进而使得教学效果获得提高，为学生综合能力的提高做铺垫，对于以上的要求来说，为初中地理小组合作学习在课堂上的构建制定了明确的目的。从初中地理教师的角度上来看，在实际教学中，要以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性，培养学生的创新能力和思维能力，促使学生的综合能力不断提高。

一、充分了解学生，科学进行分组

合作教学的质量直接影响课堂教学的质量，因此，教师在决定采用合作教学进行地理教学时需要全面思考教学细节以保证合作学习的有效性。通常情况下教师进行合作教学都是以小组合作学习的模式开展的，因此，初中地理教师若想要保证合作学习的质量首先需要考虑的就是分组的合理性。为了保证分组的合理性教师需要做好以下几方面的工作。首先教师需要深入了解学生的人际关系，初中阶段是一个承上启下的关键教学阶段，此阶段学生的心理发展处于十分矛盾的状态，学生一方面依赖教师和家长，另一方面又渴望自由。同时学生对自己角色的定位也是模糊的，种种矛盾心理使学生很容易变得情绪化，很难控制好自己的情绪，容易与其他学生发生冲突。而要想保证合作的质量就需要参与合作学习的学生之间能够彼此信任，互相鼓励，若是将存在矛盾的学生放在一起是很难达到理想的合作效果的，不仅无法提升合作质量，还有可能导致合作学习质量下降。教师了解学生人际关系的方式有很多，例如，教师可以采取调查问卷的方式了解学生之间的人际关系，调查问卷的内容可以是学生不想和谁合作学习，通过这样的方式教师可以推测出学生之间的人际关系。其次教师需要了解学生的综合学习能力，要想保证合作学习的顺利开展，保证课堂教学质量和进度一致，教师需要保证每个小组学生的综合学习能力基本持平。为此教师分组时需要考虑学生的学习能力，教师可以通过测验的方式对学生的学习能力进行评价，将学生分成学优生、中等生以及学困生三个层次。然后按照班级学生的整体数量确定组数，根据组数对学生进行分组，保证每组都有三个层次的学生且每个小组的综合能力是基本相等的，這样完成合作学习任务时才不会出现小组完成进度极不一致的情况。教师需要综合考虑上述两个方面对学生进行科学分组，之后还需要选出每个小组的组长。为了保证合作学习的长远性，小组组长的选择可以实行教师选择和学生推选两种方式，在初次分组时由教师选择，后期则由学生自行选择。最后明确小组组长的责任，确保每名学生都能够在合作学习中实现自己的价值，提升学生的参与度，保证合作学习的质量。

二、明确分组合作学习的任务

在初中地理教学过程中，为了使得小组合作学习顺利地开展，最基本的前提就是内容的选择，随着素质教育改革不断推动下，对于初中地理教学内容来说，基本上都可运用小组合作学习模式开展，但是在知识内容掌握和接受程度上，每个学生之间其存在一定差异性。基于此，通过小组合作学习开展教学活动时，在学习形式上，也需要适当进行变化。

例如，初中地理教师在为学生讲解黄土高原“风成说”这部分内容时，针对假说可先让学生简单了解一下，之后对书中的图和文字来阅读，并进行分析，分析每条证据说明的问题？进而小组之间展开相应的讨论，讨论针对黄土九高原的黄土，能不能说明一定是风吹来的？也可让每组学生展开辩论，由此以来，使得学生对部分知识内容更好地理解，加深其理解的印象。对于初中地理教师来说，在选择教学内容上，不要过于简单化，要有深度。与此同时，此内容可进行创新和探究，在实际教学中，靠集体的讨论才能解决的，进而使得教学的效果获得提高。

三、组内交流、总结、评价

小组成员在探究后，教师就需要引导学生深入交流、总结、评价，例如，在学习“自然灾害”这个知识点时，给不同的小组设定不同的探讨主题，如洪水、地震、火山、海啸等。小组探讨结束后，指导学生依据所学知识点对探讨结果进行交流，分析自然灾害的成因、危害、预防等。在此基础上对知识点进行总结，将所需地理知识融会贯通，形成一个完整的知识框架体系。随后开展评价，从两个角度出发，即小组自评，教师评价;组员对自身的学习开展评价，教师也要对每个小组的表现进行综合评价。最后两者结合发现组中成员存在的不足，进而提出改善意见，促进学生学习能力的提高。

结束语

综上所述，对于初中地理教师来说，在实际教学中，通过构建小组合作教学模式下，对初中地理教学效果的提高起到重要的作用。在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。在开展小组合作学习时，如果学生在那处存在一定的疑问，这时教师要积极引导，帮助学生解决存在的疑问，并积极培养学生的创新和合作意识，不断提高学生的学习水平。

参考文献

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