胡颖

摘要：两极分化这个现象不仅出现在我国经济水平方面，而且在教育方面也日渐凸显，邓小平曾说“教育要从娃娃抓起”，随着教育水平的提高，我国教育基础设施也逐渐完善，但是小学教学中两极分化的现象却日趋严重。“优等生”和“差生”这两个标签在我国小学教学中就极为显眼，所以为了让所有学生平等地享受教育资源，体会学习的乐趣，本文重在探究小学数学中两极分化的现象，以及出现这种现象的原因和对策。

关键词：小学数学;两极分化;原因

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-177

引言：

其实从客观的角度来看，每一个学生的先天资质不同，所能接受的教育程度也不一样，所以虽然按年龄划分出了几个年级，但是每个年龄的学生其实接受知识的水平也是有差异的，因此造成了同一课本，或者同一道题的情况下，有些学生学习成绩好，有些学生學习成绩差的两极分化现象。那么到底如何弥补这种差异呢？本文就重在探究小学数学两极分化的原因和解决措施，为教学实践提供经验。

1、小学数学两极分化的成因

（1）不同学生的个体性差异

每一个学生的性格、学习能力都存在着各种各样的差异，自然决定了他们学习成绩的不同。性格活泼开朗、乐于学习的学生偏向于汲取新知识、注入新能量，他们的学习成绩自然比那些封闭自己、被动学习的学生好很多。面对同一道数学题，学习能力强的学生能很快解答出来，但是学习能力弱的学生解答好久都还是不会，这其实和先天的差异有一定的关系，所以不应该对这些有差异的学生采取统一的教学方法和衡量标准。

（2）家长对孩子学习重视程度不同

孩子的从小生长环境不同，也会造成学习的差异。每个孩子的家庭教育环境是不一样的，比如一个孩子的父母是医生、老师，那这个孩子的父母一般情况下就会很重视孩子的学习，会教导他们好好学习，提高自己的自制力。若一个孩子的父母没有接受过什么教育，或者觉得学习没有用，那么以小学生的自制力，很难呈现在“放养”状态下还能学习很好的状态。这样一对比，学习成果就很容易出现两极化趋势了。

（3）教师教学方法的使用差异

虽然说我国教育一直都在变革创新，但是还有很多老师的教学方法采取传统统一的模式，他们并没有考虑到学生的个体性差异，在小学数学的教学上，采取“题海”战略，信奉“在海量的题库中提高学生的数学成绩”这一信条，这句造成了学生的负面甚至抵触学习的情绪。每一个阶段的学生学习压力不同，不能拿高中数学的标准来要求小学数学。

2、预防小学数学两极分化的有限措施

（1）培养学生对数学的兴趣

教学不能生搬硬套，要采取具象化的手段来激起学生对于数学的兴趣，有了爱学习的欲望，才能快乐学习。“兴趣是孩子最好的老师”，只有学生对数学这一学科产生了浓厚的兴趣，才能激励他继续在这个学科上探索下去，并且在今后遇到难题的时候不容易放弃。这就要求教师将教学与实践结合起来，让学生更加容易理解数学问题。例如，苏教版小学数学三年级课本上有一个知识点是“长方形和正方形”，教师可以让学生拿出一张纸折叠、测量，在纸张上标注“长”“宽”“高”，这样子既锻炼了学生的动手能力，又能让他们快速理解几何形状。这样的话，学生就可以在数学教学情境中感受学习的快乐，从而提高学习成绩。

（2）因材施教，激励与施压并存

学生的性格、学习能力和家庭环境等差异要求老师不能对学生一概而论，而应该看到他们的问题来纠正他们。对于内向的学生要找他们谈心，尝试打开他们的心扉，对学习也有利;对于学习能力差的学生，不要一味地打压和指责，而应该有耐心地激励他们，对他们进行个别辅导;对于家庭环境相对较差的学生，要给予他们关怀和爱，这些学生有很多是留守儿童，或者长期得不到家长的重视，所以提不起学习的兴趣，面对这些孩子，老师更应该加强与孩子父母的沟通与交流，让他们意识到孩子的学习是学校和家庭都应该负责的事情。而对于那些心高气傲，因为取得了一点小成绩就骄傲的学生，老师也要进行适当地“打压”，让他们明白“胜不骄，气不馁”，做一个平心静气的学习小能手。做到这两点的话，就能最大程度地减少学生之间的两极分化差异。

（3）互帮互助，学生之间协同发展

陶行知提出“教学做合一”的教育思想，意识是教师除了教学生之外，还要了解学生的需求和想法，发挥学生的实践能力，让学生参与到课堂中来。让不同水平的学生进行互帮互助，发挥各自的特长，互相进步，结成课程小组，这样他们就可以积极而愉快地完成学习任务。例如苏教版小学数学三年级课本上有一个知识点是“轴对称图形”，为了让学生更好地理解这个知识点，老师可以让学生们组成学习小组，让他们动手画出轴对称图形，或者老师在黑板上画图形，让各小组成员讨论哪个是轴对称图形。在小组学习的过程中，一方面促进了同学之间的情谊，另一方面每个小组成员都可以认识到自己在小组中的价值，从而认可自己，每个人都可以得到锻炼自己的机会。

3、结语

综上所述，小学数学两极分化是一个很正常的现象，学生个体化存在差异、家长重视程度不够、教师的教学方法不恰当，这些都是造成学生成绩差异的原因。原因不可怕，只要找到合适的解决措施，针对学生的水平差异因材施教，就可以缩小学生之间的差异，提高小学数学的教学质量和水平。

参考文献

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[2]王保芬，郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育，2019（11）：89.

[3]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智，2019（35）：34.

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