李锐

摘要：课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。基于此，本文章对小学数学教学中课堂练习质量的提高优化进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;课堂练习;质量;提高优化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-127

引言

练习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。练习课既不同于新授课，也不同于复习课。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。

一、設计问题引导式练习

在数学学科的学习过程中，具有较多的难点，对学生学习能力、思维能力均具有一定的要求。数学学科，本身也具有训练、锻炼人们逻辑能力的特点，对小学时期的学生来说，能够直接影响到自身的未来发展。此时，教师也需充分发挥出数学教育的优势，鼓励学生主动分析、探究数学知识，在不断探究的过程中强化自身的数学能力。同时，在学生探索一些难题、攻破一些难关之后，也促使学生在心理上产生一定的成就感，更有利于学生数学学习兴趣的培育。此时，教师也需鼓励学生主动参与课堂练习，提升学生的主动性。例如，以《折线统计图》的教育活动为例，旨在帮助学生认识到折线统计图的含义、特点，并结合从折线统计图上获得的信息来解决一些问题。在课堂教育活动中，教师可以结合课程知识的特点来提出探究性、启发性较强的任务或问题。鼓励学生主动参与到数学知识的探究、分析活动中，进而让学生在主动探究中养成良好的学习习惯、兴趣。以学生为主体的数学课堂练习中，更有利于学生数学素养的发展，强化学生的数学学习效率、质量。

二、设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力较差的学生;B层为数学学习水平中等的学生;C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不同层次学生设计以下练习练习。以《圆柱的体积》为例，A层学生：已知圆柱底面积为4cm，高为50cm，问这个圆柱的体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm，其底面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm，如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。

三、设计趣味性练习

在教学“认识角”这一课时，就意识到了传统教学模式缺乏足够的吸引力，在传统教学中，教师一般会指着各种类型的角，一个一个为学生介绍，这样的教学模式难免会造成学生心理上的排斥感。我在教学中巧妙的引入了“摆一摆”的游戏，并将这一游戏作为练习形式交给学生，让学生通过摆放火柴，设计出各式各样的图形，这对于学生来说有着很大的吸引力，有的学生摆出了正方形，有的学生摆出了长方形，还有的学生摆出了三角形，在游戏的过程中，学生的动手能力和创造力得到了极大的发挥，当然，由于存在不同的摆法，学生也得到了不同类型和不同数量的角，学生逐渐在游戏中认识到了各种各样的角，本节课在这一巧妙游戏的辅助下变得更加的有趣，也更有意义。

四、设计实践性练习

新课改下的数学教学强调要重视知识学习和实践操作的密切联系，特别是通过具体的“做”来提升学生的动手实践能力。而小学阶段的学生本身就好动，让学生来做实践性练习，也符合学生的特点。从现实情况来看，小学数学中的很多内容来源于生活，与生活实践有着密切的联系，学以致用是我们进行数学教学的重要目标之一，也是落实“读万卷书，行万里路”的育人方式的途径之一，所以在布置数学练习时，教师要注意设计实践性练习，通过学生实践尝试与体验，丰富练习形式，有效提高学生的动手能力，如此有利于学生数学素养的培养。例如，在学习长方体这部分知识后，为了深化学生对于长方体表面积和体积计算公式的理解，教师可以顺势布置实践性练习，要求学生回家后利用家里的废弃硬纸片来制作长方体和正方体。同时要注意给学生布置相关的思考性问题，让学生在动手操作的同时也要动脑，这对学生来说也是一种思维训练，从而培养学生的综合能力。

结束语

在新课程教育改革的大背景下，小学数学教育需要不断转变、优化，才能更好地满足学生的发展需求。课堂练习的设计、布置属于小学数学教学中不可或缺的一环。教师此时也需从课堂练习的设计方法、内容等方面出发，为学生设计出针对性较强的练习内容、方式，更好的发展学生的数学水平。总而言之，教师也需着眼于课堂练习的优化，才能更好地提升数学教育质量。

参考文献

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