陆春梅

摘要：随着教育事业改革的发展，小学阶段的发展越来越受到重视，教师在课堂上的教学质量也在进行着不同程度的提升。教师能够在课堂上运用不同的教学方式，适时的辅助对学生的教学，对提升课堂的教学质量有很大程度上的帮助，能够让学生找到适合自己的学习方式，主动的去学习更多关于语文方面的知识。讨论式教学是小学语文课堂中常见的教学方式之一，语文这门科目注重培养学生的文学素养同时更注重培养学生的思考能力，而教师通过在课堂上以让学生展开讨论的形式可以有效的锻炼学生的思考能力，不仅仅局限于总是得到教师的思维和知识灌输，而是通过自己的思考去收获。

关键词：小学语文;讨论式教学;学习氛围;语言表达能力;学习印象;协作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-239

现在的小学阶段，很多小学生固有的思维方式就是教师说什么就是什么，只按照标准的答案去记去背，却从不深究其中内含的深刻道理和知识。虽说小学这一阶段算是学生学习生涯中相对初级的一个阶段，但这一初级阶段也同样重要，它同样是学生打好未来学习基础的重要阶段。教师能够在课堂上将讨论式教学与语文学科相结合，可以让学生在讨论问题的过程中分享交流自己的想法，通过自己的思考去理解去解答教师所提出的问题，活跃学生思考问题时的思考方式，激发学生主动去学习语文的学习兴趣。

一、营造学习氛围

小学生年龄小，心智尚未成熟，很多时候对课堂没有太多的重视性，而且小学生的自觉性较弱，需要教师的耐心引导。语文这门科目相对于其它的课外性较强的副科来说，内容知识较枯燥乏味，学生很容易丧失主动学习语文的兴趣，所以说，在语文课堂上，营造出一个好的学习氛围对学生来说十分重要。环境总是能在不知不觉中影响人类，所以如果有一个学习氛围十分浓郁的学习环境，学生也会产生想要投入到学习中的欲望。而讨论式教学就可以很直接地营造出这一种学习氛围，在学生都在针对教师所提出的问题进行讨论时，不同学生之间进行想法的交流与互换，能够更加提升学生想要更进一步学习的欲望。

例如，教师在讲《传统节日》这一课时，可以让学生以小组的方式展开讨论与交流，说一说自己都知道哪些中国的传统节日，还有人们会在这些节日中做些什么，有什么令学生印象深刻的习俗。学生在与其他学生展开讨论和交流的过程中，营造出了一种十分浓郁的学习氛围，这时就可以带动那些对语文学习兴趣不高的学生，让他们也融入到小组讨论中，和其他学生分享交流关于传统节日这方面的知识与见解。也可以让那些上课容易分神，注意力不够集中的学生，其他学生的讨论声迅速将跑神学生的注意力集中在要讨论的问题上，提高学生的听课质量。

二、培养语言表达能力

学生在讨论的过程中还可以培养锻炼自己的语言组织和表达能力，小学阶段的学生语言表达能力较弱，还需得到长时间的锻炼与培养。语言表达和组织能力对语文这门科目有着很重要的影响作用，学生要想真正的学好语文，就需要这方面能力的辅助，因为语文需要学生做到的不仅仅是读和写，还有说，学生在回答考试卷上的思考题时，就是在把自己脑海中思考过后想要说的话适当的进行组织后，写在试卷上面，而看一个人语言能力的强弱就可以得知他学习语文的水平好坏。学生在语文课堂上通过讨论可以在其他学生的面前得到语言表达能力的锻炼，在一个相对宽松的学习环境下，逐渐获得提升。

例如，教师在讲《寓言两则》这一课的内容时，可以让学生在课前以小组的形式进行讨论学生还知道哪些寓言故事，不能从网上直接照搬照抄过来，要学会用自己的话进行总结，最后在讲台上进行展示，一个小组讨论出最终要讲的一个寓言故事。在这一讨论的过程中，学生还要对自己找到的寓言故事进行简易化的总结，能够很好地锻炼到学生组织语言的能力，再与小组内的其他成员分享交流自己总结出的寓言故事，小组内的成员还可以给他提出一些意见，加以完善。

三、加深学习印象

语文这门科目的内容繁多，知识点较为琐碎，如果教师授课方式没有独特新颖之处，不能够把知识深刻地印在学生的脑海当中，会十分影响学生的学习和听课质量。如果教师可以在课堂上适当地运用讨论式教学，让学生通过讨论的方式加深对该知识点的记忆与理解，可以有效的提高學生的听课质量，还可以让相关的知识点在学生的讨论交流中得到更多的延伸，开阔学生的学习视野。让学生不再通过死记硬背的方式记住重要的知识点，而是以更加灵活的方式，在轻松愉悦的讨论环境下加深学习印象，记住重要的知识点。

例如，教师可以抽出半节课的时间让学生以小组的形式讨论他们出错次数最多，认为很难写的字词，再在小组中派出一个代表将这些字词工整地抄写在黑板上，来加深其他学生的知识印象，黑板上抄写的字词都是学生出错次数较多的，有一定的代表性，通过在黑板上的再次展示，可以起到提醒和警示的作用，让学生下次不要再出错。学生在进行小组讨论的过程中也可以了解到其他学生常出错的字词，并同时加深自己的知识印象，提醒自己不要犯这种反复出现的错误。

四、培养学生之间的协作能力

教师在让学生以小组的方式进行讨论时，在培养学生的语言表达能力的同时也可以培养学生之间的协作能力，教师在语文课堂上布置下需要学生进行小组讨论的思考问题，学生在思考问题后，向其他的组内成员分享自己的想法时，同样可以了解到其他学生的想法，再针对各种不同角度的意见将这些思考过后的回答进行有条理的整合，总结出一个组内成员意见统一的答案，向教师进行汇报或向班级进行答案展示，这一过程也是不同思想的碰撞，学生思考问题的角度可能会有所不同，但最后因为要统一，就一定会需要磨合，这也在无形之中培养学生之间的协作能力。

例如，教师可以用一节班会课的时间，举办一场小型的辩论赛活动，让班级内的学生派出几名代表进行参赛，针对“手机对小学生的利与弊”这一论题展开辩论，学生在分为正反方后就分为了两个小组，两个小组要针对论题展开详细的讨论，为辩论赛做好充足的准备。在这一准备的过程中，组内的成员要规划各自的分工，组织好队员之间的协作，后面的辩员为前面的辩员做好适当的补充准备，这就需要考验学生与组内成员的默契性，同时还可以培养学生之间的协作能力，协作能力对学生日后的学习生活也存在着很大的益处。

总而言之，教师能够将讨论时教学与语文课堂进行有效结合，可以帮助学生培养在日常学习生活中的语言表达能力，让学生不仅会读和写，更会用嘴去说，为继续弘扬博大精深的中国文化继续增添力量。讨论式教学作为常见的教学方式之一，可以帮助学生加深知识印象，把教师讲的重要内容深深地刻在自己的脑海中，提高课堂后的收获量。与此同时，讨论式教学还在培养着学生之间的协作能力，加固学生之间的情谊可以让学生更直接地体会到协作和团结的力量。

参考文献

[1]许金霞.对小学语文教育生活化的思考[J].赤子（中旬），2013（10）

[2]张小梅.优化分组讨论 打造高效课堂[J].语文天地（理论综合），2013（07）

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