杨健

摘要：当今学校教育，语文的地位不仅高，语文阅读也被社会所重视。而教师应该教给学生的是群文阅读的方法，思维导图就是有效的途径之一，有非常大的辅助作用，但是这种方式教师们运用得还比较少，在理论和实践上还有非常多进一步探索的必要和空间。

关键词：小学语文;思维导图;群文阅读;应用

在新课改这一宏观背景之下，小学语文的阅读教学已经呈现出单篇阅读方式向群文阅读过渡的趋势，但是群文阅读的有效实施方法是有待继续探索的。因此，思维导图这种行之有效的教学方式，必将成为小学语文教学的“新贵”，它能够帮助小学生将抽象化的思维方式变为具体化甚至可视化，有利于让小学生意识到自身的思维活动轨迹，从而促进其阅读能力得提高。

一、思维导图在群文阅读中的优势

1、有意识引导学生思维，为阅读能力的发展提供动力

小学生多以具体逻辑思维来进行思考与分析，然而在小学阶段中，有不少课文都是属于结构严谨，逻辑性较强的文章，因此，在他们进行阅读时，是存在一定难度的。在这样的学情之下，思維导图刚好可以弥补小学生思维能力方面的缺失。思维导图可以将小学生的思维活动具体化、可视化，从而帮助学生尽快形成对文章的建构，在群文阅读中，更是可以帮助学生一针见血地提炼出核心知识点。

2、合理应用思维导图，激发学生兴趣

现行教材的编写从课文到单元再到整体的书本，都有着层层递进的体系，教师可以将这种设置和目标传递给学生，让学生有这样的思维。在教学中，将群文阅读的信息集中在一张图片里，或者思维导图树状图上。在此过程之中，可以让学生根据自己喜好，进行着色，通过这样具体形象的方式，增强学生在群文阅读方面的兴趣，同时，帮助学生在脑海中形成了本单元文章的一个基本构建，有了对单元中心思想的基本图式之后，进行学习时，教师也可有的放矢地进行引导，从而促进学生阅读能力的增强。

二、如何在群文阅读中应用思维导图

1、吸引学生注意力，注重学生思维的训练与培养

思维导图是指以直观形式来对抽象思维进行一种描绘，这些直观形式一般为颜色、文字、表格、图片或是绘画。对于小学阶段的学生而言，图文并茂更能吸引学生注意力，建议采用容易引起其注意力的树状图式的思维导图。

教师可要求学生在预习课文时，自行绘制思维导图（可在脑海中构造，也可以在用笔写下来），自主尝试文章梳理，从而形成对于文章的基本理解。在进行正式教学时，教师切不可采用一言堂的满堂灌方式，先将文章关键词抛出，继而循循善诱，调动学生积极性，充分发挥其联想能力，带领学生进行思维导图的绘制，进行一些有针对性的提问，给予适当的引导，将文章一一“肢解”开来，从而，一步步完善思维树状图。在这一过程中，学生的主动参与，课堂氛围十分活跃，对于知识点的理解，也会更加深刻，长此以往，学生的阅读潜能会在潜移默化之中得到发展，语文阅读能力也会得到提升。

2、辅助预读，铺垫课内

课堂教学的时间非常宝贵，为了让学生能够在最短的时间内发挥最大的阅读效能，课前的预习是非常必要的。传统意义上的预习往往是让学生去读一读课文、划一划生字、新词，然后了解文章的大致内容。从某种意义上讲，这种预习方式就是将本该在课内完成的教学任务向课前作的一种扩张，并不有利学生真正提高阅读能力。而利用思维导图进行群文阅读，教师可以提供一组学生可以预读的文章，引导学生自己绘制思维导图，比如《日月潭》、《黄山奇石》《葡萄沟》这几篇文章都是描写风景名胜的文章，学生可以通过开展群文阅读，学习描写风景的写作技法，然后再收集与文章有关的资料，把自己收获的重点信息写到思维导图上，为自己在课堂上与同学交流做好准备。

3、探查背景，相互印证

在群文阅读过程中，不仅可以将文章进行整合教学，背后的背景知识也是可以的，这样有利于学生形成一个完整的体系，对某个作者或者某一类文章了解深入。比如《手术台就是阵地》讲的是抗日时期加拿大医生白求恩发扬国际主义精神，为八路军争分夺秒抢救伤员的故事。为此，教师可以用思维导图把《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等文章结合起来，让学生了抗日战争中我国面临的困境，使学生理解白恩来不远万里、不辞辛劳帮助中国的意义，为理解其国际主义精神作铺垫。

4、根据思维导图为学生寻找阅读连接点

小学生的记忆和认知都存在一些欠缺，学生在进行大量的阅读的时候可能出现碎片记忆和瞬间记忆的情况，这样学生在群文阅读的时候根本不能达到涉猎广泛的效果。学生可以根据思维导图对这些阅读信息进行归类、提取，这些不同的文章在思维导图内可以进行对比，学生就很容易建立文章之间的连接点，总结这些文章的规律[3]。例如：在小学语文课本中有《赠汪伦》和《别董大》两首古诗，这两篇古诗都是表达同一个主题的，学生在进行阅读的时候可以根据古诗内容创设思维导图。在思维导图中可以清晰地分辨两首古诗的不同之处：《别董大》这首诗写的是安慰劝勉的赠送，是作者送朋友;《赠汪伦》是踏歌送行，是朋友送作者。这样学生根据思维导图对这两首诗就能够创建连接点，学生记忆得更加牢固，领会得更加深刻，对这两篇文章的不同拥有更清晰的认知。

5、课后评价，思维导图拓方式

教学评价是教学实施者获得教学反馈的途径，若没有评价或者缺乏有效评价，无法获得教师教学和学生学习效果的反馈，对教师专业发展、学生学习都是非常不利的。传统的阅读教学缺乏可测、可视的评价方式，大多还是只停留在对生字词的掌握评价上，而对文章内容的掌握还鲜少涉及。把思维导图作为课后反馈的工具可以很大程度上提供可测、可视的评价。当然，课后评价的思维导图最好是在一次群文阅读教学课上完之后交由学生自己完成。学生可以选用自己喜欢的方式、喜欢的图案、喜欢的色彩等，将群文阅读课自己的感想、收获以思维导图的形式呈现出来。对于学生来说，不仅能够激发学生的兴趣，还能在画思维导图过程中将知识系统化、有效防止记忆的碎片化，增强记忆。对于教师来说，教师不仅可以通过学生们画的思维导图得到教学效果反馈，还可将自己在群文阅读中的教学反思以思维导图的方式系统呈现出来，促进自己的专业发展。

结语

综上所述，在思维导图的帮助下，小学语文群文阅读可以取得比传统阅读更好的效果，能够让学生在相互联系与比较中加深理解，加强记忆，培养健康的阅读情感体验，促进学生语文素养的迅速提高。在小学语文群文阅读这片新天地中，有必要科学合理地运用思维导图这一利器，使学生在思维导图中学会思考问题，在群文阅读中学会有效阅读，在学会阅读中走得更快、更远！

参考文献：

[1]赵树丰.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育，2019（08）：101.

[2]群文阅读的教学实践研究[J]. 刘文秀. 河南教育（基教版）. 2018（Z1） .

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