郭龙会

摘要 群文阅读是围绕一个或多个学习主题进行的多篇幅阅读活动，是一种在实践中已得到采用的创新型教学方法，其对小学高段学生的阅读兴趣和能力培养大有裨益。本文从构建群文阅读课堂在小学高段语文教学中重要价值出发，分析和总结打造高效群文阅读课堂的实施策略，拓展学生视野并提高教学效率。

关键词：小学高段语文;群文阅读;构建策略

前言 群文阅读不再将学习范围圈定在固定的课本文章内，而是以课本为基点向外拓展，选择广泛的阅读材料供学生研读。群文阅读策略是新课程改革要求的落地，其致力于以学生的兴趣作为教学出发点，打造高效的学习课堂并培养学生的阅读能力，在实践中其有重大价值，因此小学高段教学中应采取措施帮助群文阅读落地。

第一章 小学高段语文群文阅读课堂构建的重要价值

2.1 拓宽学生阅读视野

小学高段学生受限于自主学习能力的不足，在阅读材料上很多时候局限在课文的学习中，再加上学生往往不知道如何挑选适合自己的阅读材料，因此在阅读视野上受到了一定的限制。群文阅读课堂构建在很大程度上给了小学生阅读更多文章的空间，其可以在课程之余更广泛的了解各种题材的文章，学生的思考维度也由此被拓宽。

2.2 培养学生阅读兴趣和能力

兴趣是小学高段学生学习能力培养的主要催化剂，阅读兴趣的培养对于小学生思考能力和阅读能力的提升极为重要。通过群文阅读课堂构建，学生可以接触到一些描写具有趣味性的文章，而不仅仅局限在较为枯燥的课本学习中，从而更加积极的阅读新材料。另外，学生带着兴趣阅读，其思考能力也会在阅读的过程中不断得到提升。

第二章 小学高段语文群文阅读课堂的构建策略

3.1 精心整合群文，激发学生兴趣

对于小学高段学生而言，兴趣是其主动学习的主要引导因素，群文组合能否让学生产生探索欲和思考意识，是决定群文阅读课堂构建效果的关键。教师在整合群文时要遵循以下标准，首先选择文章应难度适中，整合时应着重考虑学生的认知特点和接受程度，以易于理解和内涵丰富作为文章选择的两个重要指标，不能选择学生难以接受的文章应用于阅读教学。其次选择的文章要议题明确，由课内推至课外，选择与课内教学相关度高或者涉及背景介绍的文章，不可只重视课外阅读而忽略课内而本末倒置。最后群文的整合应选择有趣能够引发思考的阅读材料，让学生从较为枯燥的课程学习中解放出来，以更加饱满的状态和热情投入阅读学习，从而提高自己的学习效率。

3.2 小组探究学习，引入翻转课堂

小学高段语文群文阅读课堂的构建除了帮助学生理解课内文章知识要点外，更加重要的作用是拓展學生视野，培养学生的自主语文学习能力和思考问题的能力，因此在此过程中，教学方式的转变就显得极为重要。首先由于阅读的特殊性质，在课堂进行会占用大部分课堂教学时间，因此教师可以将学生的阅读场所转变为课下，将班级内的同学划分为学习小组，群文由学习小组共同研读和分享，以帮助学生在思考和表达中吸收其他同学中思想中的闪光点，扩大自己的思考边界。其次教师可引入翻转课堂的教学模式，完成课堂主导权的转换，让学生自己承担主导课堂进行，分享小组内学习成果的角色，老师只负责小组展示的分析与评价。这样不仅可在课堂形成热烈的讨论氛围，也能培养学生的自主学习和团队合作能力。

3.3 阅读结合写作，培养综合能力

对于小学高段学生，其阅读能力的提升不仅仅可以通过广泛的阅读来实现，恰如其分的写作和表达也是帮助其培养语文综合素养的重要途径。教师组织的群文阅读，在拓宽学生视野的同时在一定程度上也为学生的写作提供了写作素材，以弥补小学高段学生因其生活经验较少而在写作时无处下笔的现状。另外通过联系写作学生可以更准确的把握原作者遣词作句的方式和行文思路，更好的感受文章中蕴含的深厚情感，在之后自己的写作中也能够加以应用。比如在以“家乡的美景”为主题的群文阅读中，教师可选择优秀的描写家乡的文章供学生阅读，如《枣与石榴》、

《杨柳》和《雅舍忆旧》等，在阅读之后，教师可以让学生选取能够代表家乡的有关意像来描写一篇关于自己家乡的文章，在加强学生对文章理解能力的同时，也能够培养学生的文字运用能力。

第三章 结语

在小学高段语文教学中，群文阅读对于学生阅读能力和兴趣的提升有着非常大的正面影响，一方面可以拓展学生的阅读视野，另一方面可以培养学生的语言运用能力。教师应围绕教学主题合理选择文章，在激发学生兴趣的前提下，采取小组探究和读写结合等多种策略构建高效的群文阅读课堂，以此提高教学效率。

参考文献：

[1]栗倩.小学高段语文群文阅读课堂的构建[J].品位·经典，2021（04）：165-166.

[2]李正霞.群文阅读背景下小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：184.

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