杨波丹

摘要：随着时代的发展，新课标在不断的改革和推进，传统教学模式不能完全适应现代高中化学教学，采用创新的探究式合作学习法来引导教学，可以激发学生高效的学习动力，提升学生在课堂上的积极性。高中化学教师在教学中要结合现代教学理念，重视学生对化学自主学习和思考能力的提升，并通过不断的交流互动，促进学生在探析中发现更多的学习路径。

关键词：高中化学;探究式合作学习;教学优势;教学策略

一、引言

高中化学课堂探究式合作教学模式，指教师与学生、学生与学生之间形成一种良好的交流和相互合作的关系，承认学生在课堂教学过程中的核心地位，共同完成探析任务的教学模式。其教学模式主要包括互动教学、项目探析教学等形式。高中化学教学的一个弊端是教师只注重于传授教材知识，缺少相互之间的沟通，合作教学可以有针对性地加强学生学习主观能动性，提高学习质量。教师应对探究性合作学习模式进行有效优化，让教学模式更加完善化并充分发挥作用提升学生的化学学习质量。

二、探究式合作学习的教学优势

（一）突出学生的核心地位

常规课堂很多都是以教师的教学安排为核心，缺少对学生学习体验的重视，导致部分学生学习积极性不高。教育改革的方向应当是激发学生对学习的热爱，让学生在相对轻松的心理状态下学到书本上的知识，在课后仍保持着对课堂学习的兴趣，产生意犹未尽的感觉。探析式合作教学与高中化学课堂紧密结合，通过教学互动可以有效加深对教材中包含的知识内容的深刻印象，激发中学生对化学科目的热爱，让学生全身心地投入的化学学习中。探究式合作教学带给学生良好的学习感受，可以提升学习专注度，提高对相应化学公式的理解程度，加深学习的印象。另外，学生之间的交流互动过程可以显著提升学生的自学效率，使学生获得较好的学习体验，这些都是帮助学生提高学习质量的有效方式，也是探析式合作教学所带来的教学优势。

（二）拓展学生的思考路径

探究式合作教学的另一大优势是可以带给学生更多的学习路径，同时锻炼学生对于化学题目的思考能力，这样学生能够把自身所学在解题中进行灵活的应用，而不是复制式的学习。高中化学科目中蕴含很多元素，探究式合作教学将学生的思绪带入到化学的世界当中，引导学生用正确的思考角度去分析化学知识，帮助学生找到高中化学的学习路径，开拓学生的思维，有效促进学习效率的提升。学生在合作学习过程中通过自身的思考和理解去学习，完成化学科目的深度学习，培养个人的化学素养[1]。并且探究式的任务设计可以引导学生对核心知识点进行拓展，加深学生对知识要点的理解和记忆。

三、探究式合作学习的教学优势

（一）构建师生合作探究式课堂

化学教师通过师生合作探究式课堂的构建，鼓励学生去拓宽学习的宽度，主动探究更多的化学知识，而不是拘泥于高中化学教材的范围中。教师应当帮助学生通过自身思考领悟新的知识点，提高对化学科目的理解。举例来说，苯溶液、乙烯溶液和甲苯溶液三者的鉴别，高中化学教师首先讲解常规思路：利用溴和三者分别发生反应，然后观察现象，出现褪色现象的是乙烯，没有反应的液体就是苯和甲苯，接着再结合二者相对差异属性进行区分。然后教师可以给学生做出探析任务布置，让学生想一想有没有什么更快捷的方式[2]。经过学生的探析后发现通过酸化的高锰酸钾与三者进行反应，并通过褪色速度来区分这三种液体，褪色最快的是乙烯，而相对来说比较慢的就是甲苯，没有反应的就是苯。通过这种方式引导学生拓展思考范围，并且进行一定的探析，找出自己没有发现的知识盲点。可见，高中化学教师在合作课堂中，充分利用探析式问题，可以提高学生的学习质量。

（二）小组合作式探析實验设计

学生对化学科目的一些繁琐的概念往往存在排斥情绪，所以教师需要关注如何提高学习化学实验的热情，需要老师创新教学方式，通过小组合作的方式调动学生的积极性，并促进学生深度参与到化学学习中。举例来说，硫化氢的化学性质，是以硫化氢的还原性为重点。它可以和许多氧化剂反应，但是教师很难全部都进行完整演示。所以教师可以设计小组探析式实验：在硫化氢溶液中分别加入高锰酸钾的酸性溶液、三氯化铁溶液、二氧化硫气体，让各小组进行独立完成。通过小组成员之间不断的讨论，学生获得了更多地思考空间。利用这些探析性的问题，让小组成员互相配合，根据自己的思路去寻找相关的答案，并且集思广益，最后汇合成一份共同完成的小组分析总结。在合作学习中教师既可以为学生布置有效的探析任务，给学生预留充分的自主探析空间，而且化学教师也需要在学生完成探析任务的思考讨论过程中，可以给学生一定的思考方向的指引，培养学生的化学知识获取渠道。这样可以很好地实现学生之间的合作，促进学生学习效果的提高。

（三）创设合作实践活动

化学学习的意义不是在于考试，而是在于应用，化学促进人们的文明和发展，融入了人们生活的各个方面，在讲解化学知识的时候，把学生常见的内容带入到课堂中，并且通过有效的实践过程不断培养学生的想象力和创新意识。因此，作为高中化学老师，应该善于利用生活中的元素创设实践教学活动，让学生结合日常生活去自主探析，寻找到化学知识在实践应用中的价值，促进学生化学思维的发展。举例来说，在讲解萃取、分液时，教师可以设计一次现场采样活动，组织学生到附近的工厂去，让学生自主进行化学实践，然后引导学生将采集的样品进行处理。在学生的处理过程中，高中化学教师结合教学互动，把学生的探析思路从书本带入到生活，引导学生领悟化学知识的实用价值。通过这种合作实践活动，学生可以更加清晰地理解相关的知识点，并完善自身的化学知识体系，掌握一些化学实践能力。

四、结束语

化学教师需要加强对探究式合作教学的设计，帮助学生以更加积极的心态面对化学学习，将有效的教学路径引入高中化学教学之中，带给学生良好的学习体验，引导学生进行立体化学习，学生的思路会更加灵活。同时促使教学得以更加自然顺畅地展开，用优秀的教育理念去培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨轶涵. 小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（5）：172.

[2]姚海彦. 合作学习教学方式在高中化学教学中的应用分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（4）：6.