徐晓敏

摘要：在教育教学品质与效率持续被注重的今日，小学语文阅读教学的效率也获得了教师的高度重视，教师尝试采用多元化的教学方式，在确保课堂教学品质的基础上持续提高课堂教学效率，促使学生可以在比较有限的时间内获得较大水平的提高。文中从小学语文阅读教学下手，关键根据“设置问题情景，激发学生积极思索”“提升课上互动交流，在沟通交流中共享经验”“立即精确评价，以满足感吸引学生”三个层面探讨了提升小学语文阅读教学实效性的方式。

关键词：小学语文;阅读教学;有效教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-177

在目前的小学语文阅读教学中，学生的主体性和自主意识的激起变成教师在教学中主要处理的问题，实际上，要想提升课堂教学的效率，确保学生在课上的获得，就务必让学生变成课堂上的“主人家”，让学生可以意识到学习的必要性。而在小学环节学生的观念心智不成熟，教师不厌其烦的教导也非常容易形成 学生的厌倦，教师能够 从学生的认知能力和发展规律下手，从学生独立发展的必须下手，在顺从学生学习食欲的基础上开展教学，以提升课堂教学的实际效果。

一、设置问题情景，激发学生积极思索

教学情景的构建是教师在课堂上常常采用的教学方法之一，问题情景的构建并并不是要求教师和学生开展单纯性的你问我答，教师应当从实际的阅读内容下手，选准学生很有可能存有疑惑的地区，或者学生非常容易形成产生分歧的地区，为学生设定一定的问题，或激励学生提问问题。主要是利用问题来提升学生在课上的主动性和自觉性，让学生在历经独立思考的基础上理解课文内容。

比如，在学习《桥》时，教师将大爷在大桥上说的“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这句话开展改写，将其变成“大家留意一下，这座桥窄小，只有一个人一个人的过，因此大家排成一列纵队渐渐地过河，千万别拥堵。如果你是共产党员朋友，就排在团队的最终面，先让普通百姓先过。”让学生开展剖析，大爷那时候说的话和教师改写完的话是不是有哪些不一样。在显著的比照下，学生根据不断、细腻的诵读就可以获知大爷的响声表明那时候的状况早已十分凶险，只有言简意赅地讲出关键，而课文内容中选用的叹号又说明了大爷那时候直戳了当的心态，呈现了一个充满聪慧、坚决指引的大爷形象。

二、提升课上互动交流，在沟通交流中共享经验

教师和学生、学生和学生中间的互动交流并并不是简易的会话，教师要重视互动交流会对学生形成的积极主动影响，从有效互动交流的构建下手来提升课上的互动交流。语文课自身便是一门用以沟通交流和互动交流的语言表达，课上的互动交流也是运用语言表达来开展的，这不但有利于学生掌握和运用语文课，还可以推动学生中间的学习资源共享，有利于学生在学习过程中接受更为全方位的信息内容，也可以创建和睦的学习气氛，有益于推动学生在课上的生成。

比如，《穷人》这篇课文中的关键是让学生掌握小说集这类健身培训中的细节描写和场景描写，让学生在阅读的过程中对课文内容中发生的2个故事情节（桑娜和渔民）开展详细分析，教师能够 在课上让学生紧紧围绕2个角色的形象进行分组讨论，学生必须绘图角色的形象图，并在角色周边以分散化状的宣传语来标出角色的语言表达、姿势、神情、心理活动描写等。那样的方式有利于学生全方位、深层次地掌握课文，也可以以制图的方式加重对原文中描绘的故事情节的掌握。

三、立即精确评价，以满足感吸引学生

教师的评价对学生而言不仅是以前的学习成效，还包含了对学生本人的毫无疑问，优良的、积极主动的评价有利于学生形成学习的主动性，以学习的满足感来促进学生开展之后的学习;欠佳的评价则有可能会形成 学生对学习缺失自信心。因而，教师应当意识到评价对学生的必要性，在创设有效阅读课堂的过程中，重视学生在课上的生成，确立学生的原来水准，并根据每一个学生的学习特性和性情给与精确、立即的评价。

比如，在学习《少年闰土》时，有一些学生可以依靠课文内容的诵读简略叙述闰土的故事情节，在教师讲出“寻找文章内容中描绘闰土精明能干的实际案例或是语句”时，学生可以立刻找到文章内容中的原话。教师必须立即给与学生毫无疑问，再根据学生的阅读状况为学生布局学生必须思索的问题，如“怎样看待创作者对闰土的独特情感”，让学生可以依靠以前教师的激励积极主动的开展问题的研究。还有一些学生的逻辑思维能力稍弱，或者课堂的课前预习工作中没有保证位，教师在解读小故事时学生不可以理解课文中发生的一些含意深刻的语句，这时，教师可减慢速率，用心解读，确保全体学生都可以在课上了解文章内容的内容，并在这种同学们了解语句含意的基础上给与学生立即的意见反馈，让学生见到自身在学习过程中的发展，进而促进学生不断形成主動性。

总而言之，小学语文阅读教学是语文课教学中的关键构成部分，要想提升阅读教学的实效性，教师应当从课堂教学的改革创新下手，根据问题情景的构建来为学生的思索出示一定的机遇和时间，利用课上的有效互动交流来提升教师学生间、学生间的学习信息内容共享，最终融合立即、精确的评价来给与学生意见反馈，让学生可以有充足的学习自信心开展课文内容的阅读与剖析。

参考文献

[1]窦昕. 浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性[J]. 学周刊：B， 2012（14）：127-127.

[2]刘爱民. 如何提高小学语文阅读教学的有效性[J]. 中国校外教育， 2016， 13（3）：72-72.

（贵州省遵义市湄潭县湄江街道核桃坝小学）