朱萍

【摘要】本文旨在从美读诗词、创设情境、留白补写、对话诗人等几个方面，针对如何在古诗词教学中培养学生的想象力提几点建议，以期教师在具体的教育工作中加以借鉴，使古诗词教学更好地开展。

【关键词】想象力 古诗词 教学 培养

《语文课程标准》第四学段中提出：“诵读古代诗词，注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位”。想象是人脑对已有记忆表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象可以将文学符号和生活的感受串联起来，可以开拓思路，提高思维能力，通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定的。那么，怎样在古诗词课堂中培养学生的想象能力呢？

一、詩如歌，美读诗词、诱发想象

1、添加感叹词

来自海盐的一位教师在教《行路难》时，通过添加感叹词来让学生朗读：

欲渡黄河 冰塞川

将登太行 雪满山

学生在朗读中添加了如下的感叹词：

欲渡黄河 啊 冰塞川 哪

将登太行 啊 雪满山 哪

叹词是一种非常重要的表达情感的语法手段，在这样的古诗词朗读中加上恰当的叹词，能极大地丰富学生想象，使情感传达得更准确，更充分，同时还可以突出人物的个性特征。

2、添加标点符号

另一位来自南湖区的老师通过添加标点符号让学生朗读：

行路难，行路难。多歧路，今安在！

行路难！行路难……多歧路，今安在！

行路难！行路难！多歧路，今安在？

标点符号的作用是表示语气、语调或语音停顿等，这些标点符号传达出了诗词的感情内涵，学生通过朗读不同的语气语调，想象诗人内心的茫然，更深入地触摸诗人的内心。