乔素云

摘 要：在教育改革发展的新时期下，初中英语教学实践中常存在“两极分化”现象，班级学生在听、说、读、写与英语学习兴趣上差异表现极为明显，对此将学科教育改革发展作为研究背景，将缩小班级学生个体差异、缓解学生“两极分化”作为研究目的，围绕初中英语教学实践将译林版英语教材作为举例参照，从教学资源、教学方法等方面展开分析。期望为一线教育工作者提供有利的教学理论参考。

关键词：初中英语;教学实践;“两极分化”

一、基于学生个体差异“两极分化”问题的改善

新时期下信息技术在学科教育教学中的广泛应用，为教师整合教育资源、丰富教学内容提供了关键的技术支持，教师能够针对每一阶段的教学目标在立足教材课本的基础上，通过互联网渠道搜集筛选符合初中学生喜好的教学内容，在解决初中生“两极分化”问题的过程中，本文将学生的个体差异作为切入点，学生之间的个体差异是导致初中英语教学“两极分化”问题的关键原因之一，所以教师在整合教育资源的过程中应充分结合两“极”学生的差异，组织学生开展合作学习并尽可能包容班级内的后进生。

以Unit 7 Shopping为例，在教学实践中教师可围绕教材文章的重点知识内容为学生创设一个相对活跃的教学情境，引发班级整体学生的学习兴趣。首先教材文章主要分为三个部分：第一部分介绍了关于购物中心的位置，第二部分介绍了购物中心每层楼的情况，第三部分强调了购物中心是一个好去处。其次，围绕教材文章教师可将“购物”“购物中心”作为关键词选取购物英语情境对话，在开展课堂教学前应用多媒体大屏幕为班级学生展现，大致内容为：①A：Hello，Can I help you？（您好，我可以帮您吗？）B：Im just looking，thanks.（我只是看看，谢谢）②A：Hi，Do you need any assistance？（嗨，您需要帮助吗？）B：Yes，do you have this in a size medium？（是的，你们这件衣服有中号的吗？）③A：Excuse me？Do you know where the fitting room are？（你知道试衣间在哪儿吗？）B：Theyre just behind you，on the left.（就在你身后，左边）学生在观看多媒体大屏幕后能够清楚地知道本节课程所学的知识与购物相关，随即教师领读与解释教材课文内容，并组织学生进行小组合作，要求每名学生围绕教材课文能够独立地用英语描述一个楼层。此外，就学生个体差异而言，教师在教学实践中遵循“最近发展区”理论为班级优等生与后进生设定不同的学习目标与教学评价标准，有助于帮助班级的后进生在学习态度、学习成绩、口语表达能力等方面实现提升。

二、基于学生能力“两极分化”问题的改善

在学生能力方面的“两极分化”问题改善过程中，教师首先应明确“两极”的差异，目前国内英语教育教学存在一种极为普遍的现象，教师教授的英语、学生所学习的英语均属于“课本英语”，导致学生在英语语言实践应用的过程中死板、缺乏灵活性。所以基于学生英语语言实践应用能力的层面，“两极”主要指的是课本英语与实用英语的分化。对此本文提出下述建議，第一，教师可利用网络热门微视频、脱口秀等，在转变学生学习态度的基础上使他们进一步了解文化差异，如选取“欢乐喜剧人”饮食文化中“杰西”所表演的脱口秀节目，利用课前3～5分钟的时间活跃授课氛围，调动学生的积极性。此种方式具备较强的情境创设作用，同时能够帮助学生认知两国之间的文化差异，但知识传授作用较低。第二，教师将课本英语与实用英语做对比，利用课上空余时间为学生开阔知识视野，见下表1内容所示。

此种方式可有效地帮助学生缓解在英语知识实践应用层面存在的“两极分化”问题，但需要教师在教学实践中持续为班级学生渗透。第三，针对班级学生的发音，教师可利用英语绕口令持续纠正，此种方式对于学生发音方面标准性、规范性的加强具有有效作用，但对于初中学生而言存在一定的训练难度，教师在教学实践中需给予学生足够的耐心。

三、结束语

综上所述，本文从学生的个体差异与语言表达能力两个层面对初中英语教学中的“两极分化”问题进行简要分析，通过上述分析可知，教师基于班级学生的认知习惯与认知兴趣创新教学方法能够缩小学生之间的差异，同时也提高了学生的英语口语表达水平。

参考文献：

[1]李娇.关于初中英语教学中学生两极分化的成因分析及对策探讨[J].英语画刊（高级版），2020（12）：92.

[2]蒋世华.如何减少初中英语教学中学生的两极分化[J].校园英语，2018（17）：81-82.