杨立红

【摘要】立足农村初中学校，依托英语学科，探索读写结合新模式——以读带读、以写带写、读写结合。通过以读带读营造真实语用情境，引导学生从词到句、从句到段、从段到篇进行阅读，提高学生英语阅读能力;通过以写带写搭建有效写作构架，采用仿写、改写、缩写、续写等方式，提高学生写作能力，从而达成提升学生语言综合运用能力和农村初中英语教学质量的目的。

【关键词】读写结合;农村初中;英语教学

一、 研究背景

具有红色历史的安源，又被称为赣西明珠，全区现有公办中小学48所，其中大多数学校规模小，专业教师不足，在英语日常教学中，教师对学生的教育多为知识传授，读写是难点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因而，我们聚焦读写，关注培养学生对读与写的兴趣，探索可行教学模式。通过以读带读营造真實语用情境，从单词到句子、从句子到段落、从段落到篇章进行阅读，逐步提升阅读能力;通过以写带写搭建有效写作构架，引导学生学习仿写、改写、缩写、续写等策略，提升写作能力，阅读与写作相结合，构建读写模式，辅助学生双项提升，从而达到提升学生语言综合运用能力和农村初中英语教学质量的目的。

二、构建读写结合新模式

1.以读带读，营造真实语用情境，促进学生积极参与。对于学生而言，阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有让学生充分地读，才能从读中感知、读中理解、读中感悟。那如何使学生投入角色，从中有所感悟和思考，获得思想启迪呢？ 根据英语学习的一般规律，我们按照从简到繁，由易到难的顺序，设计从单词到句子，从句子到段落，从段落到篇章的教学模式，将“读”的教学逐步落实到位。

以人教版新目标八年级上册阅读课例为例：

课 题：Unit 3“I'm more outgoing than my sister.” Section B 2a-2e

授课教师：五陂学校钟露

课始，钟老师先组织学生进行了“Quick Memory”竞赛，在快闪中找出不同形式的比较级词汇素材并分类。游戏导入词汇既带动了学生的学习兴趣，激发了学生的主动参与意识又利用“头脑风暴”等活动复习了本单元词汇重难点，引导学生对文本进行预读，完成读前词汇素材的架构，加深学生印象。

随后，钟老师创设情境，随机抽取学生，运用“...than ...”句式，对比自己与身边的同伴，把身边的同伴与单词进行组合，具象化、生活化。话题源自身边，学生们掀起了想说、可说、有得说的热情，顺利完成阅读文本句式的架构。

接下来，学生们挑选了自己喜欢的sayings读一读，并思考是否适用于自己和朋友。

最后，大家在教材阅读文本中找到了自己的观点，并开始对该篇章进行精读，与作者进行“思想共鸣”。

教材文本是引导学生进行阅读的“引子”，以词汇走入生活实际，由句子反馈生活现象，都能激起学生对未知阅读的兴趣;由已读引导对未读的联想，以课内阅读引发对课外阅读的期盼，继而使未读内容、课外阅读“反哺”已读与课内阅读，以读带读，让学生真正参与“读”。钟老师采用任务式教学和PWP阅读模式，让学生充分浸润到“读”中去，不仅学生在阅读、思考、整理的过程中不仅知识得到充实，能力得到了锻炼，且有趣的词汇导入、有效的句式训练也让英语课堂达到了来源于生活，走向生活的语用目的。

2.以写带写，搭建有效写作构架，促进学生主动思考。写作不依赖于繁琐的分析，也不应是脱离于生活实际的说教，而应该是借助于文本，引导学生以仿写、改写、缩写、续写等方式实践，形成写作思维，充分历经写作过程，继而能“下笔成章”。让学生以最浅显直观的方式，直面以写作带动的写作实践。

以写带写就是基于对写作源文本的再解读，旨在加强学生思考上的行动力。在帮助学生充分理解文本的基础上，教师对教材文本进行有效的分析、思考，引导学生设想如何解决问题。开展“以写带写”教学，把各类源文本，以一定的方式或主题进行解读，引导学生从例句到仿句，由例文到仿文的写作实践，指导学生在写作中发展自己的观点，不断进行自我建构，写作带有自主意识的文章，才是阅读的深化，才能称为语言的习得。这样思考的学习环节加深了学生对英语知识点的掌握，提升了其对知识点的运用技巧，达到由仿写到创写的升华，提升了学生的写作能力。

以课题研讨活动为例：

活动主题：“From Interest To Study”

呈现方式：分两个阶段呈现

第一阶段：参考人教版八年级上Unit 8“How do you make a banana milk shake？”内容，仿写制作某一食物的过程。

具体实施步骤：

动手制作、美食品评、交流心得   搜集素材、理清框架、下笔成文、修改定稿、优秀作品拍照存档。

优秀成果示例：五陂学校 八一班   李淑旺

First ，cut up two tomatoes。

Then ，put two teaspoons of oil into the pot.When the oil is hot ，put the tomatoes into the pot and fry them for a few minutes.

Next， pour a bowl of water into the pot and boil it.When the water boils， put the noodles into the pot and boil it for five minutes.

Finally， break two eggs and put them into the pot.Add a little salt and enjoy it.

第二阶段：参照课文，拟定提纲，按照提纲完成写作。

优秀习作示例： 五陂学校八一班   陈钰

A Special Day

Chinese New Year's Eve is a very important day in China， It is on lunar December 30th.It is a special day for all Chinese people in the world.  People celebrate it  in different countries.

The Chinese New Year's Eve falls on February 11th  this year.On that day ，everyone will go home for a big dinner together，and of course the dumplings are the special food.It means people will be  rich the next year.After dinner，all the family members sit in front of the TV，and wait for the Spring Gala.It will last till the mid-night.

From that day， Chinese people will pay new year's greetings to others during the whole spring festival.

写是表达的一种手段，写的过程，就是对所学知识进行内化和运用的过程。在实际课堂教学中，英文写作不仅需要知道“what to write”，还要解决“why to write”和“how to write”。基于英语语言的可仿性和可生成性，我们搭建有效写作构架，可以使学生在一定的框架和结构下聚集思维，大大减轻了学生的思维负担和消耗，促进了学生主动思考，繼而深度创造。

以写带写是以“写”为目的，引导学生进行定向写作和拓展写作，培养学生由知识学习延伸到能力学习，变被动学习为主动学习。以写带写将内部语言转化为真实文字，从而让学生写作真正鲜活起来;以写带写更是以命题写作为核心，引导学生进行写作延伸，从句子仿写、篇章改写拓展到文章创写，从而实现学生写作质量的提升。

3.读写结合，构建“两步走”教学模式，辅助学生双项提升。根据美国语言学家S.D.Krashen的克拉申语言习得理论，读写结合可以加强学生们对于内容的理解，获得“可理解的语言”，并通过不断的积累以及精选的文本的支撑，形成“可理解性输出”，进而完成写作。即阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的一种深化和延伸。

读写结合，构建“先读后写、先写再读‘两步走”教学模式。

（1）先读后写，奠定写作基础。先读后写的任务设计从简单的words 和 phrases入手，通过读关键词句、读课内范文、读经典文章，生成sentences及 passages的理解性输入，结合图片和生活实际等具象事物，创设故事感和情境感，触发语言输入点，写读后感、写主题作文、写命题作文，规范的语句输入与文本输出可以培养学生第一梯度的读写结合技能。通过词句篇的日积月累，学生学会遣词用句，领悟写作策略，掌握写作方法，解决阅读与写作“开头难”的问题，提升英语写作水平，培养学生第二梯度读写结合技能：自我意识写作输出。

如写作练习“My friends”，学生通过借鉴八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”Section B Reading 的阅读文本，迅速理清写作结构，搭建写作框架，再引申到课外，以不同的观点完成写作。相较于以前的写作而言，学生的完成度比较高，语言运用的也更到位。

（2）先写再读，互评提高素养。所有语言习得，都必须重视学和用两个环节，就人教版新目标初中英语教材而言，整套教材以主题划分单元，读写结合紧密，每个单元既有对话或语篇阅读形式的文章，也有与语篇阅读相匹配的写作活动。“下笔成文”为学的真正体现，在单元教学之后，我们可以采用先写再读的方式，根据单元主题，布置学生写读后感、写主题作文、写命题作文，从写的角度寻找拓展点，进行求新、求异写话、写作训练。这样，每一短语、句子、段落，甚至是课文，都成为作文的素材和着力点，使英语的学习与运用成为有源之水、有本之木。之后根据互评标准：段落合理、衔接连贯、要点齐全、词汇丰富、句法正确、书写整洁、个人思想正确表述等“对号入座”，进行交流互评。通过深思、交流、互评，在课堂中，或针对现有问题提出中肯意见，或触类旁通给出更优表达，让写作成为“自我表达的需要，一种相互交流的需要，一种精神的享受的需要”。从而提高学生综合人文素养。

读写结合新模式不拘泥于课文的写作知识与技巧的简单模仿与嫁接，其目的在于通过以读带读、以写带写，实现读写的结合，激发农村学生的学习兴趣，点燃农村中学生主动阅读、积极写作的热情，实现从“要我读”到“我想读”，从“要我写”到“我想写”的转变;使教师们摒弃对教材的过度分析与讲解，超脱于考点与知识点以上，以学科素养提升为目的，以人文素质培养为指引，培养综合语言运用能力，提高英语核心素养，提升农村初中英语教学质量，并通过区域推广，实现“读写结合教学”的有效运用。

参考文献：

[1]李芳.读写结合教学方法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（18）：20.

[2]丁金玉.读写结合，让初中英语课堂教学更有效[J].黑河教育， 2020（5）：16-17.

[3]张芸.读写结合下的初中英语课堂教学策略[J].家长，2019（32）： 40，42.

[4]黄裕花.读写结合在初中英语教学中的应用探究[J].新智慧，2019 （31）：5.

[5]何捷.“读写结合”在高中英语课堂教学中的应用探究[J].英语画刊（高级版），2019（16）：83.

[6]陆静.立足文本，随文练写——“读写结合”在高中英语课堂教学中的应用[J].疯狂英语（教学版），2017（4）：79-80.