【关键词】思辨性案例;案例教学;法治思维;议题教学

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）54-0138-03

【作者简介】刘平，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，正高级教师。

思想政治课教学活动需要综合实施，如活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导。[1]我们在教学过程中创设情境、优化案例，围绕议题，强化辨析，选择积极的价值引领，开展活动性综合性教学。思辨性案例教学的顺利开展需要重视情境、任务和思辨活动三方面的创设。

首先，案例情境创设要“润心”，营造一个学生敢讲、肯讲、能讲的思辨性案例情境。案例情境力求真实、生动、生活化，并能引起学生共鸣，能够调动学生的元认知。在案例情境创设时有两点建议：一是让学生参与案例收集，多从学生视角发现学生的关注点和共鸣点;二是让学生课前适当开展相关案例的实践探究，丰富相关案例的信息量，增强课堂思辨的活跃度和参与度。

其次，思辨性案例教学任务设置要“启智”，要有思辨性、争议性、批判性和实践意义，指向法治思维，引向思考辨析，引导教学在分析、质疑、评价和创造过程中进行。任务的设置要能让学生肯思、乐思、善思，培养学生发现问题、解决问题的能力，提升学生的思维品质。为此，思辨性案例教学任务设置要注意以下四点：第一，任务的设置要有层次性，循序渐进，让学生肯思;第二，任务的设置要有实践性，通过情境模拟解决真实任务，让学生乐思;第三，任务的设置要有逻辑性，通过一系列有内在逻辑性的任务设置，让学生善思;第四，任务的设置要有开放性，通过开放多元的思维碰撞启智。……